黃嬌

【摘要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)校教育也越來越重視情感教育。情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。語文教學(xué)重視情感教育，是實(shí)施語文素質(zhì)教育的重要途徑。情感，讓語文教學(xué)充滿活力，它是語文教學(xué)的生命。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同悲同喜，教會學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文是一塊充滿情感的天地。我們接觸到的一篇篇美文大多是古今中外的名篇精粹，而語文教材中那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品重要地位凸顯，擁有跌宕起伏的故事情節(jié)和豐富情感的文學(xué)作品形象以及愛國愛鄉(xiāng)、尊老愛幼的中華民族傳統(tǒng)美德的美文更是對學(xué)生滲透情感教育的最好資源，是其他學(xué)科所不具備的獨(dú)有優(yōu)勢。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教學(xué)過程既是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過程，又是一個(gè)“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過程。在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動各種感官，調(diào)動情感，把握文中翻涌奔騰的感情急流，領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏，呈現(xiàn)在作者面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他們豐富的思想感情了。如果語文教師能夠恰如其分地利用好這些資源在教學(xué)中對學(xué)生滲透情感教育，將會產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力、感染力和凝聚力，不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，使他們由“要我學(xué)”逐漸演變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

語文新課程改革的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！薄芭囵B(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”。從中可見，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了課程目標(biāo)中情感態(tài)度和價(jià)值觀。語文教學(xué)中要把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于教學(xué)過程之中，應(yīng)加強(qiáng)語文教學(xué)的情感功能。深入挖掘教材內(nèi)涵，調(diào)動情感功能；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感功能；努力實(shí)現(xiàn)情知交融，升華情感功能。整個(gè)教學(xué)活動趨于“和諧”“情感與知識交融”，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求的工具性和人文性的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、傳遞教師對學(xué)生信任、熱愛的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)中的情感教育對學(xué)生有著潛移默化的熏陶作用。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生親切感、信任感，要以愛子之心去愛生，以教子之誠去育人，在生活中關(guān)愛學(xué)生，給學(xué)生以無形的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生對自己的信任?！坝H其師”而“信其道”，教師的愛往往就像滴滴雨露，無聲無息地滋潤著每個(gè)學(xué)生的心田。因此，在語文教學(xué)中情感教育對培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、堅(jiān)貞高尚的節(jié)操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的靈性，提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，喚起學(xué)生愛憎親仇的健康意識，并在情感的滲透和驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提升他們的思想境界。

二、在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的方法

語文學(xué)科作為一門情感科學(xué)，其教學(xué)活動也少不了情感的伴隨。那么，怎樣才能充分調(diào)動學(xué)生的情感因素？在語文教學(xué)中又將如何進(jìn)行情感教育呢？

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)情感共鳴

語文教材為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。可以說，情感因素是語文教學(xué)中的銳利武器。語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色去掌握這個(gè)武器，調(diào)動學(xué)生的喜怒哀樂多種情感。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生的情感與課文的情感產(chǎn)生共鳴，則能大大提高教學(xué)效果。

（二）營造情境，傳達(dá)情感

入境動情，積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境。語文教師要根據(jù)學(xué)生喜樂的特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，這樣才能使他們“觸景生情”。

（1）大多數(shù)學(xué)生形象思維比較強(qiáng)，我們可能通過觀察實(shí)物，展現(xiàn)圖形，幻燈投影等形式，以此再現(xiàn)教的情境，給學(xué)生以真實(shí)感。如《范進(jìn)中舉》一文中就有一幅插圖：胡屠夫在眾人慫恿下，挽起油晃晃的袖子，裝作兇神惡煞的樣子，要去打范進(jìn)一巴掌以治病。通過欣賞這一精彩的畫面就可以加深學(xué)生對胡屠夫這一形象的理解，在形象的感染下，明辨是非、美丑。

（2）教學(xué)時(shí)，通過刺激學(xué)生的聽覺來入境入情，使其受到情境感染。如教《周總理，你在哪里》，可以配合哀樂有感情地朗讀課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)低沉、悲痛的氣氛。學(xué)生在這樣的情境里學(xué)習(xí)課文，可以增強(qiáng)他們對周總理的懷念之情。

（3）根據(jù)學(xué)生好動的特點(diǎn)，分角色教學(xué)，寓教于樂，更能激發(fā)他們的情感。如教《石壕吏》一文，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀并根據(jù)原文進(jìn)行想象，使之更具體、形象。然后，把文中官吏抓丁的場面讓學(xué)生以扮演角色的形式再現(xiàn)出來，并要求加入適當(dāng)?shù)母星榛顒印＿@樣，學(xué)生既理解了課文，又受到了作品中思想感情的渲染。

（三）朗讀課文，體會情感

有感情地朗讀課文，是理解課文、體會課文情感的重要手段。例如：郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時(shí)候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象?！崩蠋熉暻椴⒚乩首x文章，讓學(xué)生聆聽節(jié)奏有力的濤聲，自然能引發(fā)學(xué)生的情思，激起審美情感，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。

（四）增加情感體驗(yàn)，塑造健康人格

教師滿堂唱獨(dú)角戲引不來學(xué)生的興趣和情感，更不用說達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)了。語文教學(xué)不是教師一個(gè)人的事，語文教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生情感交流和溝通的過程。只有學(xué)生真正觸景生情，積極地參與進(jìn)來，讓他們自己去感受，自己去體驗(yàn)，才能最終深刻地體會到文中的情感，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生美好的心靈，塑造學(xué)生健康的人格。

正所謂“聽唱新翻楊柳枝，更吟別韻桃李詞。踏歌不盡心頭語，前路再和千首詩”，語文教學(xué)會給學(xué)生情感美的滋養(yǎng)，也會給學(xué)生藝術(shù)美的熏陶。情感教育是完整的教育過程的一個(gè)組成部分，它完全應(yīng)該是開放的、互動的、詩意的。熱愛我們語文教學(xué)，在語文課改中，關(guān)注語文教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思索與感動，其實(shí)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的方法、途徑還很多， 我相信，只要在孩子們心中播撒下一份愛的種子，并精心地去澆灌、去呵護(hù)，那么，孩子心靈的苗圃就會陽光明媚，春色滿園。

（編輯：龍賢東）endprint