徐康英

【摘要】時(shí)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性成為關(guān)注的焦點(diǎn)，而閱讀在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但要提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性就要把握幾個(gè)方面：課前要備好課，不求面面俱到；教師要善于傾聽(tīng)，不要滿堂灌；有效提問(wèn)，不單純追求課堂熱鬧；作業(yè)設(shè)計(jì)具有多樣性，不要單一化。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一堂有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該有什么評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)呢？雖然目前并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但它應(yīng)該能很好地把握“三個(gè)維度”，處理好閱讀教學(xué)的基本元素與相互的作用關(guān)系，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、思辨能力、批判能力，學(xué)生能通過(guò)自身的體驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的閱讀感受，教學(xué)過(guò)程是不斷多向互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。正如史紹典先生提出，“一堂‘充實(shí)‘豐滿的、‘有效的課堂教學(xué)，必須‘有過(guò)程‘有積累‘能增值?！?/p>

葉瀾教授認(rèn)為一堂好課，應(yīng)該是“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課，學(xué)生通過(guò)這一課，學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力，得到了體驗(yàn)，全班各層次的學(xué)生至少都有或高或低的學(xué)習(xí)效率，課堂上既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。由此我們可以推出，在一堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)課中，學(xué)生既學(xué)到了有關(guān)閱讀的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，也發(fā)展了對(duì)文本能作出自己分析判斷的能力，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。課堂上有師生對(duì)話、生生對(duì)話，生本對(duì)話等真正的“生命對(duì)話”。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，一定要充分理解《課標(biāo)》精神，特別是對(duì)“對(duì)話、體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)”等閱讀教學(xué)新理念要有正確的認(rèn)識(shí)，要避免在教學(xué)實(shí)踐中走進(jìn)誤區(qū)。要提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，把握幾個(gè)基本切入點(diǎn)就顯得很有必要了。

一、課前要備好課，不求面面俱到

科學(xué)主義的代表人物加涅認(rèn)為：有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)工作，因?yàn)榻虒W(xué)是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，因此我認(rèn)為目標(biāo)的設(shè)置是至關(guān)重要的?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，這個(gè)特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課具有多維的教學(xué)目標(biāo)，而實(shí)際上，這些目標(biāo)要在有限的45分鐘里都得到完成是不太現(xiàn)實(shí)的，即使勉強(qiáng)完成，學(xué)生難以掌握。古人云“傷其十指，不如斷其一指”，因此我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體課文的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)化，讓每一節(jié)課都能有重點(diǎn)地完成一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣長(zhǎng)年累月下去，學(xué)生就能踏踏實(shí)實(shí)地掌握一定的知識(shí)，具有一定的閱讀和鑒賞能力，而情感目標(biāo)也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到提升。

二、教師要善于傾聽(tīng)，不要滿堂灌

在很多時(shí)候，我們的語(yǔ)文課堂為了追求所謂的“課堂容量”，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行“滿堂灌”，或者雖有提問(wèn)但仍然是教師主講，學(xué)生往往只是在被動(dòng)地記答案，一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生甚至都沒(méi)能明白自己寫(xiě)了什么，更別說(shuō)對(duì)文本的理解了。反正老師會(huì)把答案說(shuō)出來(lái)的，我只要負(fù)責(zé)記就好了——時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)有這樣的思想。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

因此課堂上，要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，不能不顧實(shí)際效果，一味要求學(xué)生“快速瀏覽”“超速閱讀”。當(dāng)然，只是放羊式地讓學(xué)生自己讀也不行，王榮生博士的說(shuō)法非常形象——“教師的服務(wù)不等于端上一桌飯菜，‘噢，學(xué)生您吃吧！”教師只是一位引導(dǎo)者，要善于傾聽(tīng)，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探究質(zhì)疑、發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，并且善于把學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，上課的過(guò)程不能根據(jù)事先設(shè)計(jì)而一成不變，要因“生”而變，這也就要求語(yǔ)文教師要做到有良好的洞察力和應(yīng)變力，能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變。

三、有效提問(wèn)，不單純追求課堂熱鬧

在實(shí)施對(duì)話教學(xué)中，教師的提問(wèn)必須是有效提問(wèn)，要摒棄低層次的是非問(wèn)，多一些啟發(fā)式提問(wèn)、開(kāi)放式提問(wèn)和創(chuàng)造性提問(wèn)。有效提問(wèn)是發(fā)展學(xué)生思維的途徑之一，教師要能有效地利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考過(guò)程或思考體驗(yàn)。要真正使得學(xué)生思維得到發(fā)展，教師要更多地關(guān)注到學(xué)生怎樣想，而不能只是在聽(tīng)答案是否符合“預(yù)設(shè)”，對(duì)正在作答的學(xué)生漠不關(guān)心，這樣就會(huì)使教師的教與學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重分離。要充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中大膽提問(wèn)、質(zhì)疑，這在以往的教學(xué)中一直不受重視。其實(shí)在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑是促進(jìn)理解的有效策略。

理解或者鑒賞性的提問(wèn)，它指向的答案空間要大，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解，甚至可以讓學(xué)生在討論過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，或者對(duì)他人的想法產(chǎn)生質(zhì)疑，從而加深對(duì)文本的理解。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)具有多樣性，不要單一化

作業(yè)的評(píng)價(jià)也很重要，要具有激勵(lì)性。我每天給學(xué)生的作業(yè)除了一些必要的練習(xí)之外，還有一項(xiàng)可以自己選擇的作業(yè)，或點(diǎn)評(píng)或隨筆甚至是即興創(chuàng)作，不限形式，每周學(xué)習(xí)小組內(nèi)都會(huì)交出本組內(nèi)最好的作品，然后大家評(píng)出“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳解讀獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，而恰是這樣最無(wú)“約束”的作業(yè)最受學(xué)生喜愛(ài)，而學(xué)生也在這“挖空心思”的解讀創(chuàng)作中鍛煉了理解鑒賞能力，甚至寫(xiě)作能力也得到了提升。

總之，我們要努力探索確實(shí)有效的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法策略，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性才不會(huì)是一句空話。

（編輯：陳岑）endprint