【摘要】隨著時代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)愈加凸顯其局限性，于是在課堂教學(xué)改革的浪潮中，“六步分組教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生。本篇論文在簡析“六步分組教學(xué)法”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，論述其在實踐中的操作，涉及分工分組、目標(biāo)設(shè)立、學(xué)法指導(dǎo)、設(shè)置環(huán)節(jié)、有效積分等問題，肯定其實施的意義及成效，并展望了其全面推廣的美好前景。

【關(guān)鍵詞】六步；分組；導(dǎo)向；環(huán)節(jié)；前景

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“六步分組教學(xué)法”是由盤錦市遼濱實驗學(xué)校副校長、遼寧省特級語文教師吳獻(xiàn)新所提出的一種全新的教學(xué)模式，其實質(zhì)是在語文教學(xué)改革派創(chuàng)立的“課堂六步教學(xué)”的基礎(chǔ)上，加以傳承并創(chuàng)新，與“分組教學(xué)”巧妙結(jié)合，實現(xiàn)完美統(tǒng)一。近年來，通過實踐證明，這種教學(xué)模式可以大幅度地提高課堂效率，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有效地推進(jìn)了課堂教學(xué)改革的發(fā)展。

一、“六步分組教學(xué)法”的內(nèi)涵

所謂“六步”源于著名教育管理派改革家魏書生所提倡的“課堂六步教學(xué)法”，即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。所謂“分組教學(xué)”是在實施以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過恰當(dāng)指導(dǎo)小組成員進(jìn)行合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。吳獻(xiàn)新老師以敏銳的洞察力和獨特的視角深度挖掘出兩種成功模式存在的統(tǒng)一理念，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式，提倡自主探究性小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步突破創(chuàng)新，使得課堂融入了教師的有效性掌控，在原有高度上實現(xiàn)又一次重大飛躍。

二、“六步分組教學(xué)法”在語文教學(xué)中的實踐

組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，正確的分組是關(guān)鍵。在實踐過程中，要求教師能對全班同學(xué)進(jìn)行正確、認(rèn)真的測評和研究。

（一）科學(xué)分組、精細(xì)分工

教師深入了解每一名學(xué)生的性格特征、組織能力、學(xué)習(xí)能力、愛好特長等，本著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，對每個小組實施好、中、差三個綜合評定等級的合理配置，同時要考慮性別、人數(shù)等均衡分配，每小組4-6人為效果最佳，明確每名同學(xué)都在本組的排名順序并附加標(biāo)號。為了使小組更有凝聚力，更能激發(fā)組內(nèi)每名成員的斗志，每個小組都有自己的組名、口號和目標(biāo)，例如：“鳶飛魚躍”組，他們的口號是“鳶飛魚躍，海闊天空”，他們的目標(biāo)是“To be NO.1”……

組內(nèi)要求分工精細(xì)明確，組內(nèi)投票選舉產(chǎn)生組長一職。組長是一個組的核心人物，他要負(fù)責(zé)組織每一次小組合作，承擔(dān)每項任務(wù)中的成員分工，并做好總結(jié)，及時調(diào)整或反饋給老師。所以他的選舉至關(guān)重要，不僅要有聰慧的才智、出色的組織能力，還要認(rèn)真負(fù)責(zé)，有一定的威信。

（二）明確導(dǎo)向、指點迷津

“六步分組教學(xué)”的課堂充分肯定了學(xué)生的主體地位，如果任憑學(xué)生駕駛自己的思維列車漫無目的奔馳，勢必會造成不必要的時間浪費(fèi)，甚至南轅北轍，所以教師的目標(biāo)導(dǎo)向不容忽視。教師課前必須出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點即“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，它會像航標(biāo)一樣，為學(xué)生指明方向，以便有的放矢。例如，在《聞一多先生的說和做》第一課時講解中，教師首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：“1.了解作者與聞一多；2.掌握重點詞語的字音、字義；3.整體感知課文，理清文章脈絡(luò)”。同時為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)需要，適當(dāng)出示自學(xué)指導(dǎo)題。例如：為了完成上述“學(xué)習(xí)目標(biāo)3”，教師出示自學(xué)指導(dǎo)習(xí)題如下：1.文章從哪兩個方面寫聞一多先生的說和做？2.說和做各有什么特征？3.圍繞說和做各舉了哪些事例？4.從文中找出高度評價聞一多先生的語句……這樣降低了完成目標(biāo)的難度，循序漸進(jìn)，學(xué)生思維軌跡的運(yùn)轉(zhuǎn)也更符合規(guī)范，大大提升了課堂的效率。學(xué)生在充分獨立思考后，可以小組共同探討，得出一致結(jié)論，如有爭議，可以啟動異組互助程序。當(dāng)然，小組在討論過程中，教師應(yīng)走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中，加入討論，適當(dāng)點撥，這樣會起到事半功倍的成效。

（三）巧設(shè)環(huán)節(jié)、關(guān)注積分

“六步分組合作學(xué)習(xí)”的課堂，不再是教師與學(xué)生之間“一問一答”的簡單對話，有的問題可以在組內(nèi)討論中自行消解。教師在知識檢測中，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計難度不等的習(xí)題，同層次的學(xué)生設(shè)計同類變形題。同時可以靈活變換考查形式，例如“同號PK”、“…號必答題”、“…號選做題”“…號搶答”“…號提問接龍”等，盡可能地營造激烈而緊張的競爭氛圍，卻不失學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。與此同時，將他們的回答以“對2錯1”的原則量化積分，最終評出本節(jié)課積分最多的若干小組為優(yōu)勝小組。教師要在提問環(huán)節(jié)時刻關(guān)注積分，盡量保持各組之間積分的均衡，彼此不相上下，你追我趕為最佳，這樣有利于調(diào)動他們的積極性，有利于最大限度地激發(fā)他們的潛能。

三、實施“六步分組教學(xué)法”的前景

（一）有利于義務(wù)教育階段對人才的培養(yǎng)

六步分組教學(xué)形成了良好的互助氛圍，有利于全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，有利于普遍提升國民的素質(zhì)。同時，增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊意識，學(xué)會溝通與合作，學(xué)會謙虛聽取他人意見，學(xué)會取長補(bǔ)短；增長了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為人才培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高

“六步分組教學(xué)法”對教師提出了更加嚴(yán)格的要求，教師不再是知識的主宰者，而是課堂的策劃者和組織者。教師要對每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，然后進(jìn)行科學(xué)有效的自學(xué)指導(dǎo)，力求清晰、簡練、透徹。由于課堂解放了學(xué)生的思維，所以要有充足的儲備來應(yīng)對學(xué)生們所提出的任何問題，并且要適當(dāng)追問。學(xué)生討論偏題時，要及時引導(dǎo)回歸目標(biāo)。諸如此類，“六步分組教學(xué)法”有太多不確定性，教師在接受挑戰(zhàn)的同時自身素質(zhì)也就自然“水漲船高”了。

參考文獻(xiàn)

[1]李建閣，王海軍，于守魁.魏書生教育管理思想理論與實踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]王曉霞，隋國成.魏書生教育思想概論[M].沈陽：遼寧人民出版社，2008.

作者簡介： 劉英，1990年生，遼寧盤錦人，沈陽師范大學(xué)2013級課程與教學(xué)論（語文）碩士研究生。

基金項目：遼寧省社科聯(lián)遼寧經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展研究項目：遼寧省語文教學(xué)流派的傳承與創(chuàng)新，編號：2014lslktzijyx-40。

（編輯：龍賢東）endprint