江雪

【摘要】目前，拓展性閱讀已成為越來越多語文教師建設(shè)開放性的語文課堂的主要教學(xué)策略。但筆者發(fā)現(xiàn)，目前語文課堂中的拓展閱讀，存在著內(nèi)容失當(dāng)、數(shù)量失控的現(xiàn)象，不僅讓學(xué)生眼花繚亂，而且擠占了學(xué)生感悟語言、體驗情感的寶貴時間。如何進行適度拓展，筆者在實踐中依據(jù)文體特質(zhì)進行有效拓展的嘗試。

【關(guān)鍵詞】拓展性閱讀；語文課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

一、還原省略內(nèi)容式拓展，深化文本理解

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要內(nèi)容，但又不是唯一的教學(xué)資源。其中有些課文是高度凝練的經(jīng)典之作，有些課文則是由原文改編而成。如果學(xué)生單靠僅有的教材內(nèi)容和自己原有的知識體系，是很難對其進行深入理解的。因此，作為語文教師，就應(yīng)該及時地給學(xué)生提供了解文本﹑感悟文本的知識﹑文化背景、作品原文等，學(xué)生才可能對文本的認識更加豐滿和深入。例如教學(xué)《竊讀記》一文，在引導(dǎo)學(xué)生體會作者當(dāng)年竊讀時的那種苦樂交織的復(fù)雜感受時，如果僅憑文本所提供的內(nèi)容，學(xué)生無法深刻感受到竊讀時的那種“懼怕”。究竟作者何懼之有？懼怕的滋味又是如何呢？文本缺乏這個情節(jié)的描述。教師就可以推薦學(xué)生閱讀《竊讀記》原文中林海英因竊讀而被趕出書店的情節(jié)：

……

聲音不算小，驚動了其他顧客，他們?nèi)炕剡^頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風(fēng)凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎？”其實我的聲音是多么軟弱無力！

……

教師適時補充的這段原文，讓學(xué)生們還原了當(dāng)時的情境及作者的感受，對文本有了更加深入的理解，豐富了學(xué)生的情感體驗。學(xué)生們從這段文字中體會到了作者因竊讀被抓而產(chǎn)生的酸楚，進一步了解作者生活的窘迫，深深感受到小作者在童年時代對讀書的極度渴望。

二、鏈接背景式拓展，體悟文本情感

教材中不乏一些經(jīng)典的詩文。詩歌總是蘊含著作者的內(nèi)心情感。在詩歌教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面去了解作者的生平、思想和時代背景等。只有這樣才能明白作者的創(chuàng)作意圖，深入地體驗作者表達的情感。

《漁歌子》是一首詞，這首詞是唐代詩人張志和的代表作。全詩色彩明艷，意境優(yōu)美。詩文中的漁翁便是詩人本人，在這斜風(fēng)細雨之中，詩人為何不須歸呢？僅僅是這兒的景美、魚肥嗎？詩人通過詩文究竟要表達自己怎樣的情感呢？教師適機補充了作者的背景資料：

張志和，16歲中舉人，皇帝就封他做了官，并賜名張志和，希望他一生心志平和。他主要給皇帝起草詔令，相當(dāng)于現(xiàn)在的秘書。后來，他因為一些事情得罪了朝廷，被皇帝貶（降了）官職，他干脆把官位辭了，隱居在太湖一帶，整日在江邊垂釣，自稱“煙波釣徒”。從此，過著悠閑自在的生活。皇帝曾派人來找他，都沒能找到他。

通過詩人背景資料補充閱讀，學(xué)生才真正走近作者，了解了作者。原來，詩人早已看破紅塵，不愿再與世人同流合污，而是隱居在這“世外桃源”之中。他志在山水之中，希望像詩文中那純潔、高雅的白鷺一樣，過著悠閑、自由、快樂的生活。這樣的拓展閱讀如同給學(xué)生打開了一扇面向歷史、社會和人物內(nèi)心的窗戶，讓學(xué)生透過文字，準(zhǔn)確把握作者內(nèi)心的真情實感，體會到他心中的那份閑情逸趣。

三、主題閱讀式拓展，升華文本主題

神話故事是語文教材中深受學(xué)生喜愛的一種文體作品。神奇的人物，神奇的經(jīng)歷，神奇的力量，都能給學(xué)生帶來神奇的感覺和體驗。《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。課文講述了普羅米修斯為了解除人類沒有火的困苦，冒死到天上取火，從而受到宙斯最嚴(yán)厲、最殘忍的懲罰。文字中蘊藏著蕩氣回腸的英雄氣概，頌揚了普羅米修斯不畏強權(quán)，為堅持真理而不屈不撓的精神。然而，如果僅僅只從普羅米修斯被罰的兩段文字中品讀感悟，還不足以讓學(xué)生感受到普羅米修斯強大的精神力量和堅貞不屈的高貴氣節(jié)。文中的插圖為我們提供了拓展的空間。圖中的普羅米修斯雖然被緊鎖高加索山，肉體和身心倍受煎熬，但他的表情是那樣的堅定，沉著。為此，教師從一首詩歌中節(jié)選一部分詩句改編成一首新詩，為插圖配上文字，豐富地表現(xiàn)了普羅米修斯內(nèi)心的這份情感。

遠遠地，在沉睡的大地上，

暗黑中出現(xiàn)了一線光明，

痛苦、饑渴霎時都忘個干凈。

燃燒吧，火

燃燒在這漫漫的長夜，

向人們預(yù)告那燦爛的黎明，

人類在自由的晨光中歡騰。

凝望那大野上滿地?zé)艋穑?/p>

臆想著未來光輝的前景，

他覺得精神昂揚而振奮。

這是一首普羅米修斯內(nèi)心獨白的詩歌。詩歌將英雄“為人類造福而不屈不撓、無私無畏的精神和正義的力量”直抵學(xué)生的心靈深處。學(xué)生品讀的不僅僅是文字，而是一種精神的洗禮，是一種正能量的積累。通過詩歌學(xué)生從內(nèi)心深處感受到普羅米修斯內(nèi)心的巨大力量和不屈的情感！通過詩歌的有效拓展誦讀，將對學(xué)生的精神世界和價值觀帶來深遠的影響。

文本作為載體，它僅僅只是一個例子。適當(dāng)?shù)赝卣刮谋荆S富文本，將對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著重要作用。我們要立足課內(nèi)，放眼課外，把學(xué)生的視角引向更為廣闊的空間，只有這樣，學(xué)生才能對文本有更加深入的理解，獲得獨特的情感體驗。

（編輯：龍賢東）endprint