王統(tǒng)雙

“智慧墻”是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生成長成才的一個(gè)平臺(tái)，其主要是從文明、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等方面，以積分得星兌獎(jiǎng)的方式，促使學(xué)生做到講文明、懂禮貌、守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)、講衛(wèi)生。通常教師們對(duì)學(xué)生苦口婆心的說教，往往收效甚微。而建立一個(gè)良好的班級(jí)體，樹立優(yōu)良的班風(fēng)，正是勇攀“智慧墻”，讓學(xué)生越過了那道坎兒。

一、設(shè)計(jì)背景

好習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生的一生，我必須改變策略。網(wǎng)絡(luò)上我也搜集過各類獎(jiǎng)勵(lì)方案，也給了自己一些靈感，但是畢竟我校是一所農(nóng)村學(xué)校，受各種因素的制約，這些獎(jiǎng)勵(lì)方案也并不適合在我班實(shí)施。正所謂，一切從學(xué)生出發(fā)。那么如何在這些獎(jiǎng)勵(lì)制度的基礎(chǔ)上，提出更具創(chuàng)意、更具實(shí)效、更適合長期實(shí)施的獎(jiǎng)勵(lì)方式，是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問題。在探索嘗試的過程中，我設(shè)計(jì)出了勇攀“智慧墻”。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意

創(chuàng)意源于學(xué)初教室布置，我設(shè)計(jì)一面墻作為班級(jí)評(píng)比。每個(gè)人都有自己的“小領(lǐng)地”。如下圖，這樣的形式吸引了學(xué)生的注意力，暗暗較勁比拼，但是落實(shí)不好，堅(jiān)持不下來，使這面墻成了裝飾品。本學(xué)期，我在此基礎(chǔ)上融入更多元素，讓這個(gè)方案能夠真正實(shí)施。

三、設(shè)計(jì)目的

（1）“智慧墻”上現(xiàn)智慧。 “智慧墻”三個(gè)字會(huì)變成三個(gè)古靈精怪的卡通造型。字非字，畫非畫，字和畫的結(jié)合，也是語文與美術(shù)的結(jié)合。我還要使學(xué)生體會(huì)到，語文無處不在。語文也可以變得生動(dòng)、有趣。名字得益于少兒節(jié)目的“智慧樹”，這是在孩子們心目中耳熟能詳?shù)拿?。他們那么喜歡看“智慧樹”，那么對(duì)“智慧墻”自然多了幾分好感。

（2）“智慧墻”上顯力量。學(xué)生的力量是不容忽視的 ，“金字塔”式的造型是學(xué)生的靈感和杰作：同學(xué)們凝聚起來，形成團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)。班長和副班長是同學(xué)們的好榜樣，是班級(jí)的領(lǐng)航人。而每一位同學(xué)能通過自己的努力，發(fā)揮自己的特長，堅(jiān)持不懈，勇攀高峰。同時(shí)，良好的班風(fēng)也逐漸形成。

四、實(shí)施過程

在實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)的過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（1）處理好物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系。精神獎(jiǎng)勵(lì)是用以滿足學(xué)生心理上的需要，如口頭表揚(yáng)、點(diǎn)頭、微笑、掌聲等；物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)則是滿足學(xué)生的實(shí)際需要，如文具、玩具等。從德育的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化應(yīng)該以精神上的獎(jiǎng)勵(lì)為主，以免孩子過多的期望物質(zhì)上的滿足。但是，沒有一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的積極性難以持久，所以在管理過程中也要合理運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）獎(jiǎng)勵(lì)要符合公平性原則。這里的公平不是平均主義，而是一種比率比較。獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)成績的肯定，做得很好的學(xué)生比做得一般的學(xué)生所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該高一些。如果搞平均主義而不拉開檔次，就會(huì)降低學(xué)生的積極性，不求取得更好的成績，因而影響?yīng)剟?lì)的有效性。

（3）獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)。人總是期望達(dá)到一定的目標(biāo)，取得一定的成績后，能夠得到期望的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，教師應(yīng)設(shè)法提高學(xué)生的正面行為與獎(jiǎng)勵(lì)之間的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)學(xué)生取得相應(yīng)的成績完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)兌現(xiàn)承諾的獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出肯定的表示。如果教師承諾的獎(jiǎng)勵(lì)遲遲不得兌現(xiàn)，就會(huì)使學(xué)生有被欺騙的感覺，因而要降低獎(jiǎng)勵(lì)的有效性，從而降低學(xué)生的積極性。

我正式頒布了獎(jiǎng)勵(lì)制度，并將制度貼在“智慧墻”上。班干部、組長、科代表的工作都在制度中明確提出。每日打分，由班長公布前一天分?jǐn)?shù)，一周分?jǐn)?shù)合計(jì)，篩選可得星星的同學(xué)，由班長貼在“智慧墻”上。

從淘寶網(wǎng)上選擇的獎(jiǎng)品，實(shí)用、新意、實(shí)惠。另外還要考慮獎(jiǎng)品購買的數(shù)量。受淘寶網(wǎng)的啟發(fā)，我也采用庫存的方式，把買的數(shù)量統(tǒng)計(jì)清楚地公示出來。第一不為獎(jiǎng)品數(shù)量萬一不夠而擔(dān)心，第二獎(jiǎng)品數(shù)量有限，獎(jiǎng)品就越吸引人，競(jìng)爭力自然更大，更激發(fā)同學(xué)們努力得星星的動(dòng)力。這樣良性競(jìng)爭，就把班級(jí)里的一切都帶動(dòng)起來。

五、實(shí)施效果

目前，這種獎(jiǎng)勵(lì)制度正在試行中，但已經(jīng)能看到成效。最初墻上還有幾位同學(xué)沒有把自己的名字和理想貼上去，這幾位同學(xué)比較有個(gè)性，班級(jí)活動(dòng)很少參與，作業(yè)也不寫。可不知道什么時(shí)候，他們已悄悄地把自己的名字貼上去了。其中還有位是從開學(xué)起就不肯交作業(yè)的同學(xué)，這次也把作業(yè)交上來。當(dāng)然他有多動(dòng)癥，對(duì)他的的要求不能和班里其他同學(xué)一樣。對(duì)他的每一次進(jìn)步和變化，我都會(huì)表揚(yáng)他。在我的影響下，其他同學(xué)也從未另眼看他，并為他的進(jìn)步而高興，他旁邊的同學(xué)也會(huì)在他遇到困難的時(shí)候及時(shí)幫助他。經(jīng)過這樣的實(shí)施，班風(fēng)還會(huì)差嗎？

以前我們班的衛(wèi)生讓我非常頭痛，對(duì)這個(gè)問題說了又說，還是沒見效。自從這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度實(shí)行起來后，衛(wèi)生委員認(rèn)真負(fù)責(zé)，自己還想出了各種方案，并把班里的衛(wèi)生抓起來。每次走到教室，講臺(tái)桌上多了一個(gè)本子，是衛(wèi)生委員自己記錄的同學(xué)們值日表現(xiàn)。就這樣，我們班終于得到了衛(wèi)生錦旗。自此，我沒有批評(píng)教室衛(wèi)生有多差，而是表揚(yáng)同學(xué)們環(huán)境保持的有多好，衛(wèi)生委員做得有多出色。而衛(wèi)生委員在同學(xué)們的心目中也樹立了威信。

還有很多細(xì)節(jié)都能體現(xiàn)出新的獎(jiǎng)勵(lì)制度頒布后，對(duì)班級(jí)的管理以及學(xué)生的成長成才都有很大的幫助。以后，我會(huì)繼續(xù)和學(xué)生勇攀“智慧墻”。

（浙江省樂清市淡溪鎮(zhèn)第一小學(xué)）