金利萍

科學實驗綜合實踐活動的學習目標，不在于科學知識體系的傳授，而在于學生通過實踐，激發(fā)學生對科學實驗綜合實踐的興趣，形成科學的自主探究能力。自主探究學習的關(guān)鍵在思考，而推動思考的是一些具體的任務(wù)。

那么，如何以“任務(wù)”來促進學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的自主探究能力呢？下面筆者結(jié)合實例，談?wù)勗谶@方面的見解。

一、“有效提問式”任務(wù)，激發(fā)學生思維

課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學的過程中不可或缺的教學行為。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維的積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考，進入良好的思維情境。例如講二氧化碳的性質(zhì)時，傳統(tǒng)的講述方法是先講二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體，能溶于水等物理性質(zhì)，二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學性質(zhì)。這樣的講述以教師為中心，不能引起學生積極的思考、積極的思維。講述二氧化碳性質(zhì)時，我認為可以布置“有效提問式”任務(wù)。任務(wù)一：實驗：燒杯中放一高一低兩支蠟燭，向燒杯中傾倒二氧化碳。實驗現(xiàn)象？說明二氧化碳有哪些性質(zhì)？任務(wù)二：實驗：集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加水并振蕩。實驗現(xiàn)象？說明二氧化碳有哪些性質(zhì)？任務(wù)三：通過實驗和討論，二氧化碳有哪些物理性質(zhì)，有哪些化學性質(zhì)？以問題引導學生有步驟有層次地自主探究學習，我認為能引起學生進行不斷思考。

二、小組自主探究學習任務(wù)，促成學生思維

小組合作探究學習是學生主動建構(gòu)知識的有效途徑之一，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互動性學習。

（1）小組自主探究的問題要有價值。簡單的小組自主探究問題，大多數(shù)學生經(jīng)過獨立思考就能得到解決，那就沒有必要進行小組自主探究學習。太難的小組自主探究的問題，如果小組學生討論很久也得不出結(jié)論，那也沒有必要進行小組自主探究學習?？傊覀冊O(shè)計的小組自主探究的問題，要能促使學生去思考，激發(fā)學生的興趣。

（2）合理分工，全員參與。組織學生進行小組自主探究活動，合理分工，全員參與，比教師唱“獨角戲”要好得多。例如七年級上冊第三節(jié)《力的存在》，小組活動探究學習力能改變物體的形狀時，事先我在桌子上放置兩個氣球、橡皮筋、礦泉水瓶、彈簧等器材，布置任務(wù)：利用提供的物品或身邊的物品來向大家展示力的存在。我讓班級同學自由組合成6人一個小組開展活動，分工如下：組長1名，負責協(xié)調(diào)、紀律和記錄；新聞發(fā)言人1名，負責小組對外發(fā)言交流；組員4名，具體討論利用提供的物品或身邊的物品向大家展示力的存在。這樣的6人探究小組，進行了合理分工，使每位同學都可以發(fā)揮自己的特長。

三、學以致用，活化學生思維

我們創(chuàng)設(shè)的自主探究問題，特別是創(chuàng)設(shè)學以致用的探究問題時，源自生活、生產(chǎn)實際，應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，這樣更加容易活化學生的思維。

（1）鞏固知識，深化思維。通過變式練習、實際應(yīng)用、綜合應(yīng)用等多種方式來強化鞏固，在運用知識中不斷鞏固和深化已有的知識和技能，尤其是要關(guān)注使學生在思考、問題解決等方面有較深層次的思考和發(fā)展。例如八年級下冊第一節(jié)《指南針為什么能指方向》，本課讓學生認識了磁鐵的磁性、磁體和磁極和磁極間相互作用后，最后我創(chuàng)設(shè)探究問題，讓學生學以致用。任務(wù)一：磁極分割成兩段，得到的單一的磁北極和磁南極呢？還是每一段磁極上仍有N、S極？用什么方法證明？任務(wù)二：兩條外形完全相同的鐵棒和條形磁鐵，用什么方法鑒別？學生回答：把鐵棒和條形磁鐵按如圖（圖略）方式放置。如果①中乙掉下來，②中甲不掉下來，說明甲是鐵棒，乙是條形磁鐵。設(shè)計這兩個任務(wù)，是在對課堂磁鐵的磁性、磁體和磁極和磁極間相互作用等知識的鞏固的基礎(chǔ)上，使學生思維進一步深化。

（2）層層設(shè)計，拓展思維。利用學生熟悉的事物，層層設(shè)計，更是一個課堂教學強化、拓展的過程。例如七年級下冊第五節(jié)《植物的一生》，學生進行探究活動。任務(wù)一：探究菜豆種子和玉米種子的外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點后，我創(chuàng)設(shè)探究問題：“菜豆種子、玉米種子有哪些共同結(jié)構(gòu)？不同的結(jié)構(gòu)？”任務(wù)二：讓學生4人小組探究桌子上的種子，如花生、毛豆、菜豆、玉米、水稻、青豆等分別屬于單子葉植物，還是雙子葉植物。任務(wù)三：課外探究：找找校園里哪些是單子葉植物？哪些屬于雙子葉植物？根據(jù)什么來判斷？這幾個探究活動都按照觀察、小結(jié)、實際應(yīng)用的思維方式進行，所用的器材都是學生熟悉的植物種子，學生非常樂于探究，積極性很高。課后的探究活動學生也易于進行，是對課堂知識的拓展，極大地活化了學生的思維。

在科學實驗的綜合實踐活動中，學生的自主探究學習的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量。創(chuàng)設(shè)自主探究問題時，不僅可以使學生容易掌握科學課程的知識和技能，而且可以使學生更好地體會科學本質(zhì)，真正激發(fā)學生的思維。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)華舍中學）