周漢云

教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育者的生命是從教師職業(yè)開始的，教育者在自己的職業(yè)中和工作要求中尋求生活的滿足?！痹诮甑慕逃闹?，我從心底感受到了教育生活所給予我的滿足和幸福。我不刻意企求教育幸福，而是帶著幸福的心態(tài)從事教育，播撒著幸福的種子，培育著幸福的新苗。對我而言，教育是一個幸福生長的過程。

存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯這樣巧妙地詮釋教育：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云搖動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽疑钜詾槿弧＿@些年來，我所領(lǐng)悟的教育，其應(yīng)有之義正在于啟迪中助人成長。而啟迪中助人成長，其實也在助己成長，成就自己。這就是教育者的幸福。曾經(jīng)，我在任教初三的時候，幫助了一位又一位的孩子成就了夢想，而他們也成就了我的教育理想。而今，我在任職南海實驗小學(xué)校長時，我依然把教育定位于啟迪中助人成長，而且讓它變得更加細膩，更加寬廣。這是我的管理團隊與教師團隊所給予我的又一種教育幸福。人們常說，人生有三大幸運：“上學(xué)時遇到一位好老師，工作時遇到一位好師傅，生活中遇到一位好伴侶”。感謝生活，我很幸運，因為，我不僅遇到了這三大幸運，還有一大幸：調(diào)任南海實驗小學(xué)校長一職的我遇到了好的團隊。我清楚地知道，“接手”南海實驗小學(xué)是“高位接盤”，“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難”。于是，我選擇與教師們一起通過特色學(xué)校的創(chuàng)建成就學(xué)校的精品化發(fā)展，成就教師自身的專業(yè)化成長，進而讓特色品牌成為孩子們夢想的隱形翅膀。

把教育做寬，讓每一朵花兒都能綻放，讓每一只鳥兒都能歌唱，讓每一個孩子都能閃亮。這是我的教育追求，也是我的治校理念。所以，我大力推動學(xué)校積極推行素質(zhì)教育，開展各項文藝體活動以及科技競賽，鼓勵學(xué)生參加各種社團活動，文學(xué)社、田徑隊、籃球隊、信息學(xué)組、儀仗隊等十幾個社團為校園文化生活增色添彩，讓學(xué)生們在饒有趣味的社團活動中緩解學(xué)習(xí)壓力，增進幸福學(xué)習(xí)與生活的能力；一張張裝幀精美、內(nèi)容豐富的?？?，一件件精美的手工藝品，一場場精彩的籃球賽，一次次激烈的博弈，盡顯新時代小學(xué)生的活力和風(fēng)采。每一個孩子，都是我的幸福牽掛與努力方向：一年級的鄺同學(xué)、林同學(xué)，二年級的吳同學(xué)，四年級的霍同學(xué)，五年級的祖同學(xué)……他們的名字多少夜在我腦海盤旋，記不清與他們的父母溝通了多少回，與他們的班主任聊了多少次，只有看到他們幸福的微笑才是自己最欣慰的事情；六年級的每一個學(xué)生的升中去向，國際班孩子們的學(xué)習(xí)狀況，都在我與教師們的共同努力下拓寬了未來成長的空間。走在校道上或課室走廊上，學(xué)生們迎面走來，大聲地問我好；排著整齊隊伍的小孩子向我飛吻，有個小男孩還認真地對我說：“周校長，愛死你了！”……我的心都醉了，雙眼涌動幸福熱淚，我想，所有的付出都值了！

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！苯逃寣W(xué)生幸福成長，教師的幸福引領(lǐng)是根本。作為一個有著從小學(xué)到中學(xué)教育教學(xué)經(jīng)歷，曾在多所學(xué)校做過教師、級長、教導(dǎo)主任、書記的一校之長，我深知教師幸福引領(lǐng)的價值與意義之所在。無論是對于學(xué)校整體的發(fā)展，還是對于學(xué)生個體的成長，教師的幸福引領(lǐng)所產(chǎn)生的教育正能量都是不可估量的。于是，自然而然地，我致力于倡導(dǎo)教師們要做幸福的教育者，要通過自己精神生命的追求與生活價值的示范，成為學(xué)生成長過程的教育陪伴者與幸福引領(lǐng)者。為此，我始終把教師隊伍的“師德”和“師能”建設(shè)放在首位，創(chuàng)設(shè)“健康向上，和諧合作”的團隊精神，努力搭建讓教師擁有更大發(fā)揮空間的各種展示自己的平臺，如“名師課堂展示活動”“青年教師高效課堂觀摩評比活動”“師生書法比賽”“國際教育嘉年華活動”等，增強教師自身的教育幸福感。而教師的幸福成長與教育引領(lǐng)，也讓學(xué)校的影響力不斷延伸、拓展。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人?！笔堑?，作為教育者，我們希望學(xué)生愛學(xué)習(xí)，首先我們自己要愛學(xué)習(xí)；我們希望學(xué)生幸福成長，首先我們自己要幸福生活。在這樣的教育追求中，我們才能收獲教育生活的幸福點滴，并享受這份幸福！

本欄責(zé)任編輯 黃日暖

教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育者的生命是從教師職業(yè)開始的，教育者在自己的職業(yè)中和工作要求中尋求生活的滿足?！痹诮甑慕逃闹校覐男牡赘惺艿搅私逃钏o予我的滿足和幸福。我不刻意企求教育幸福，而是帶著幸福的心態(tài)從事教育，播撒著幸福的種子，培育著幸福的新苗。對我而言，教育是一個幸福生長的過程。

存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯這樣巧妙地詮釋教育：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云搖動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽疑钜詾槿?。這些年來，我所領(lǐng)悟的教育，其應(yīng)有之義正在于啟迪中助人成長。而啟迪中助人成長，其實也在助己成長，成就自己。這就是教育者的幸福。曾經(jīng)，我在任教初三的時候，幫助了一位又一位的孩子成就了夢想，而他們也成就了我的教育理想。而今，我在任職南海實驗小學(xué)校長時，我依然把教育定位于啟迪中助人成長，而且讓它變得更加細膩，更加寬廣。這是我的管理團隊與教師團隊所給予我的又一種教育幸福。人們常說，人生有三大幸運：“上學(xué)時遇到一位好老師，工作時遇到一位好師傅，生活中遇到一位好伴侶”。感謝生活，我很幸運，因為，我不僅遇到了這三大幸運，還有一大幸：調(diào)任南海實驗小學(xué)校長一職的我遇到了好的團隊。我清楚地知道，“接手”南海實驗小學(xué)是“高位接盤”，“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難”。于是，我選擇與教師們一起通過特色學(xué)校的創(chuàng)建成就學(xué)校的精品化發(fā)展，成就教師自身的專業(yè)化成長，進而讓特色品牌成為孩子們夢想的隱形翅膀。

把教育做寬，讓每一朵花兒都能綻放，讓每一只鳥兒都能歌唱，讓每一個孩子都能閃亮。這是我的教育追求，也是我的治校理念。所以，我大力推動學(xué)校積極推行素質(zhì)教育，開展各項文藝體活動以及科技競賽，鼓勵學(xué)生參加各種社團活動，文學(xué)社、田徑隊、籃球隊、信息學(xué)組、儀仗隊等十幾個社團為校園文化生活增色添彩，讓學(xué)生們在饒有趣味的社團活動中緩解學(xué)習(xí)壓力，增進幸福學(xué)習(xí)與生活的能力；一張張裝幀精美、內(nèi)容豐富的校刊，一件件精美的手工藝品，一場場精彩的籃球賽，一次次激烈的博弈，盡顯新時代小學(xué)生的活力和風(fēng)采。每一個孩子，都是我的幸福牽掛與努力方向：一年級的鄺同學(xué)、林同學(xué)，二年級的吳同學(xué)，四年級的霍同學(xué)，五年級的祖同學(xué)……他們的名字多少夜在我腦海盤旋，記不清與他們的父母溝通了多少回，與他們的班主任聊了多少次，只有看到他們幸福的微笑才是自己最欣慰的事情；六年級的每一個學(xué)生的升中去向，國際班孩子們的學(xué)習(xí)狀況，都在我與教師們的共同努力下拓寬了未來成長的空間。走在校道上或課室走廊上，學(xué)生們迎面走來，大聲地問我好；排著整齊隊伍的小孩子向我飛吻，有個小男孩還認真地對我說：“周校長，愛死你了！”……我的心都醉了，雙眼涌動幸福熱淚，我想，所有的付出都值了！

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”教育要讓學(xué)生幸福成長，教師的幸福引領(lǐng)是根本。作為一個有著從小學(xué)到中學(xué)教育教學(xué)經(jīng)歷，曾在多所學(xué)校做過教師、級長、教導(dǎo)主任、書記的一校之長，我深知教師幸福引領(lǐng)的價值與意義之所在。無論是對于學(xué)校整體的發(fā)展，還是對于學(xué)生個體的成長，教師的幸福引領(lǐng)所產(chǎn)生的教育正能量都是不可估量的。于是，自然而然地，我致力于倡導(dǎo)教師們要做幸福的教育者，要通過自己精神生命的追求與生活價值的示范，成為學(xué)生成長過程的教育陪伴者與幸福引領(lǐng)者。為此，我始終把教師隊伍的“師德”和“師能”建設(shè)放在首位，創(chuàng)設(shè)“健康向上，和諧合作”的團隊精神，努力搭建讓教師擁有更大發(fā)揮空間的各種展示自己的平臺，如“名師課堂展示活動”“青年教師高效課堂觀摩評比活動”“師生書法比賽”“國際教育嘉年華活動”等，增強教師自身的教育幸福感。而教師的幸福成長與教育引領(lǐng)，也讓學(xué)校的影響力不斷延伸、拓展。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。”是的，作為教育者，我們希望學(xué)生愛學(xué)習(xí)，首先我們自己要愛學(xué)習(xí)；我們希望學(xué)生幸福成長，首先我們自己要幸福生活。在這樣的教育追求中，我們才能收獲教育生活的幸福點滴，并享受這份幸福！

本欄責(zé)任編輯 黃日暖

教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育者的生命是從教師職業(yè)開始的，教育者在自己的職業(yè)中和工作要求中尋求生活的滿足?！痹诮甑慕逃闹?，我從心底感受到了教育生活所給予我的滿足和幸福。我不刻意企求教育幸福，而是帶著幸福的心態(tài)從事教育，播撒著幸福的種子，培育著幸福的新苗。對我而言，教育是一個幸福生長的過程。

存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯這樣巧妙地詮釋教育：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云搖動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我深以為然。這些年來，我所領(lǐng)悟的教育，其應(yīng)有之義正在于啟迪中助人成長。而啟迪中助人成長，其實也在助己成長，成就自己。這就是教育者的幸福。曾經(jīng)，我在任教初三的時候，幫助了一位又一位的孩子成就了夢想，而他們也成就了我的教育理想。而今，我在任職南海實驗小學(xué)校長時，我依然把教育定位于啟迪中助人成長，而且讓它變得更加細膩，更加寬廣。這是我的管理團隊與教師團隊所給予我的又一種教育幸福。人們常說，人生有三大幸運：“上學(xué)時遇到一位好老師，工作時遇到一位好師傅，生活中遇到一位好伴侶”。感謝生活，我很幸運，因為，我不僅遇到了這三大幸運，還有一大幸：調(diào)任南海實驗小學(xué)校長一職的我遇到了好的團隊。我清楚地知道，“接手”南海實驗小學(xué)是“高位接盤”，“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難”。于是，我選擇與教師們一起通過特色學(xué)校的創(chuàng)建成就學(xué)校的精品化發(fā)展，成就教師自身的專業(yè)化成長，進而讓特色品牌成為孩子們夢想的隱形翅膀。

把教育做寬，讓每一朵花兒都能綻放，讓每一只鳥兒都能歌唱，讓每一個孩子都能閃亮。這是我的教育追求，也是我的治校理念。所以，我大力推動學(xué)校積極推行素質(zhì)教育，開展各項文藝體活動以及科技競賽，鼓勵學(xué)生參加各種社團活動，文學(xué)社、田徑隊、籃球隊、信息學(xué)組、儀仗隊等十幾個社團為校園文化生活增色添彩，讓學(xué)生們在饒有趣味的社團活動中緩解學(xué)習(xí)壓力，增進幸福學(xué)習(xí)與生活的能力；一張張裝幀精美、內(nèi)容豐富的校刊，一件件精美的手工藝品，一場場精彩的籃球賽，一次次激烈的博弈，盡顯新時代小學(xué)生的活力和風(fēng)采。每一個孩子，都是我的幸福牽掛與努力方向：一年級的鄺同學(xué)、林同學(xué)，二年級的吳同學(xué)，四年級的霍同學(xué)，五年級的祖同學(xué)……他們的名字多少夜在我腦海盤旋，記不清與他們的父母溝通了多少回，與他們的班主任聊了多少次，只有看到他們幸福的微笑才是自己最欣慰的事情；六年級的每一個學(xué)生的升中去向，國際班孩子們的學(xué)習(xí)狀況，都在我與教師們的共同努力下拓寬了未來成長的空間。走在校道上或課室走廊上，學(xué)生們迎面走來，大聲地問我好；排著整齊隊伍的小孩子向我飛吻，有個小男孩還認真地對我說：“周校長，愛死你了！”……我的心都醉了，雙眼涌動幸福熱淚，我想，所有的付出都值了！

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！苯逃寣W(xué)生幸福成長，教師的幸福引領(lǐng)是根本。作為一個有著從小學(xué)到中學(xué)教育教學(xué)經(jīng)歷，曾在多所學(xué)校做過教師、級長、教導(dǎo)主任、書記的一校之長，我深知教師幸福引領(lǐng)的價值與意義之所在。無論是對于學(xué)校整體的發(fā)展，還是對于學(xué)生個體的成長，教師的幸福引領(lǐng)所產(chǎn)生的教育正能量都是不可估量的。于是，自然而然地，我致力于倡導(dǎo)教師們要做幸福的教育者，要通過自己精神生命的追求與生活價值的示范，成為學(xué)生成長過程的教育陪伴者與幸福引領(lǐng)者。為此，我始終把教師隊伍的“師德”和“師能”建設(shè)放在首位，創(chuàng)設(shè)“健康向上，和諧合作”的團隊精神，努力搭建讓教師擁有更大發(fā)揮空間的各種展示自己的平臺，如“名師課堂展示活動”“青年教師高效課堂觀摩評比活動”“師生書法比賽”“國際教育嘉年華活動”等，增強教師自身的教育幸福感。而教師的幸福成長與教育引領(lǐng)，也讓學(xué)校的影響力不斷延伸、拓展。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人?！笔堑模鳛榻逃?，我們希望學(xué)生愛學(xué)習(xí)，首先我們自己要愛學(xué)習(xí)；我們希望學(xué)生幸福成長，首先我們自己要幸福生活。在這樣的教育追求中，我們才能收獲教育生活的幸福點滴，并享受這份幸福！

本欄責(zé)任編輯 黃日暖