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2013年9月，我接手了一個新的班級——四（1）班。對于這個班，我早就有所耳聞，這可是全校聞名的“燙手山芋”，特別是班里的“四大金剛”，更是威震四方。

“四大金剛”之首何X俊，進入四（1）班教室，你會發(fā)現(xiàn)他的座位格外顯眼。在他周圍方圓兩三個座位之內(nèi)根本找不到一片凈土，紙片垃圾可謂鋪天蓋地。課堂上，思維渙散，從不思考，不管對錯胡亂插嘴，經(jīng)常擾亂正常上課秩序。而且他總是沉浸在自己的玩樂世界里，班集體的事與他似乎毫無關(guān)系。作為班主任，我可真是“軟硬兼施”。批評他，他當耳邊風；教育他，他不理睬，急了還哭鬧耍賴。性格怪僻的他經(jīng)常把班里弄得烏煙瘴氣，班上的同學都對他嗤之以鼻，敬而遠之。

一天放學后，我正在陽臺上巡視。突然發(fā)現(xiàn)我們班的清潔區(qū)里，何X俊和幾個男孩子正拿著掃帚名為打掃實為打斗！那掃帚在他們手里成了有利的武器打得正歡。我正想喊他們上來教訓一頓，手一摸卻摸到了自己的手機。對！我何不趁機把他們的行為拍下來呢？說時遲，那時快，“刷刷”地按下快門，他們的“惡行”就這樣被我記錄在案。與其空洞無物地對他們說教，不如讓他們親臨其境地感受。

第二天，我便把整理好的照片放在電腦上。上課時，我便對同學們說：“昨天，老師拍了一些班里的照片?！鳖D時，教室里炸開了鍋。“那我們就一起來欣賞一下吧！”打開照片，同學們吃驚了：“我說班里的掃帚怎么那么快就壞了呢！”“真是不害臊……”“不要臉，我們那么愛護班級的公物，他們卻這樣……”“我們不要跟他們玩了。”我抬頭看向何X俊，只見他的臉一會紅一會白，他肯定不會想到自己的這些行為會成為老師上課的教材，而且還是反面的教材！下課后，我沒有立刻叫他來談話，而是讓他自己好好反省一下。

果然不出我所料，接下來的幾個星期，班里的同學向我反映：第二組有幾個同學請假，何X俊幫忙把清潔區(qū)打掃干凈了；班里有兩個男孩因為小事大打出手，何X俊幫忙調(diào)停了……這些事情證明他開始關(guān)心班集體了。這時，我覺得時機成熟了，利用“中山慈善萬人行”活動之際，發(fā)動班里的學生捐款獻愛心。同學們都積極響應，何X俊也把口袋里僅有的20元捐了出來。同學們都吃驚地望著他，頓時掌聲雷鳴。原來，之前他對于獻愛心活動總是漠然視之，從不參加。

事后，我又把孩子們捐款的照片整理出來，并把何X俊同學捐款時的照片當作封面給學生們欣賞：“老師很欣慰班里的同學都在這次活動中對需要幫助的人伸出了援助之手，也深深地感受到了幫助他人的快樂。俗話說‘贈人玫瑰，手留余香。特別是何X俊同學，相信他的感受一定更加深刻。”他臉紅了，抿著嘴巴笑。

“四大金剛”之二——鄧X峰，一個調(diào)皮好動、精靈搞怪、愛搞惡作劇的小男生。這小子平時總是閑不住，經(jīng)常招惹周圍的同學，一旦“陰謀”得逞，便高興得手舞足蹈，嘴里還發(fā)出“突突突”的聲音，經(jīng)常搞得雞犬不寧，嚴重地影響了周圍同學的學習情緒，不少家長和學生都紛紛向我投訴。一天，我像往常一樣準備把他隨手亂丟的紙團扔到垃圾桶時，卻發(fā)現(xiàn)這些紙團里面大有文章。每個紙團里都有一個卡通人物，以武器、變形金剛為主，雖然說不上惟妙惟肖，但也有模有樣的。我把這些臟臟的作品整理好，并用相機一一拍下來。第二天，我便在課堂上與學生們一起分享，大家都對鄧X峰的作品贊嘆不已。因為得到了肯定，他高興得合不上嘴。我靈機一動：何不趁學校藝術(shù)節(jié)的機會，展示每個人的作品，并討論如何欣賞別人呢？在藝術(shù)節(jié)，班里的同學都各施所長，把自己的得意之作展現(xiàn)出來。同學們在盡情欣賞作品的同時，也發(fā)自內(nèi)心地贊揚著其他同學的優(yōu)點，很多同學不約而同地提到了鄧X峰：“他畫得真好啊！”“他還有這方面的才能呀！”我趁熱打鐵，對同學們提出希望：大家要有一顆寬容的心，善待身邊的每個人，欣賞他人的優(yōu)點。從此，鄧X峰同學有了喜人的轉(zhuǎn)變，再也不以同學取樂，懂得了尊重他人，善待他人，在繪畫上更多了一份熱忱。

黃X涌、何X津這倆“金剛”，也沒少讓我費心。這兩個小家伙聰明機靈，但注意力不集中，字跡潦草，作業(yè)馬虎，堪稱“四大金剛”中的粗心二人組。每次批改他們兩人的作業(yè)都令我很頭痛，作業(yè)本就像從廢品店中撿回來的，那字活脫脫一紙?zhí)鞎?。但奇怪的是，布置他們重寫出來的作業(yè)卻是異常工整。每當看到他們認真重寫的樣子我就不忍心罵他們，只能對他們說：“下次要把字寫好?！笨傻诙旖簧蟻淼淖鳂I(yè)又如往常一樣隨便。

一次自習課時，我對同學們說：“今天的默寫跟往常有點不同。同樣給你們15分鐘的時間復習，15分鐘后開始默寫。期間我會把認真復習、書寫整潔、滿分及有進步同學的默寫紙用相機拍下來，再整理成相冊放到網(wǎng)上去?！焙⒆觽兟犃硕己芘d奮，紛紛拿出課本認真地記憶、背誦。這一次，全班出奇地安靜，個個都專注地書寫、記憶單詞，連黃X涌與何X津也不例外。我用相機記錄下這一幕幕。課后，我把滿分及有進步同學的默寫作業(yè)用數(shù)碼相機拍下，整理好后，上了一堂“讓我們的書寫快樂起來”主題班會課。班會中我特別表揚了何X津和黃X涌兩個人，并把他們以前的作業(yè)與這一次的默寫作業(yè)相比較，同學們馬上議論開了，嘲笑聲和贊揚聲頓時混成一片。此時，兩位同學早已滿臉緋紅，低著頭，掰著手指，我想他們一定是在反省自己之前的學習態(tài)度，為自己之前的馬虎應付感到慚愧呢。之后，我又趁學校書寫比賽及幾次默寫的機會對他們進行拍攝跟蹤，并利用班會與學生們分享，看到孩子們一次又一次的進步，我真是喜在心里！

“四大金剛”從一年級開始就問題不斷，批評教育對于他們而言簡直是家常便飯了。千篇一律的反復說教已令他們產(chǎn)生“抗體”甚至反感抵觸的情緒。但在小小的數(shù)碼相機面前，“四大金剛”卻乖乖地“舉手投降”“改邪歸正”了。我想，對于這些孩子，唯有讓他們“身臨其境，經(jīng)歷風雨”，再抓住時機，巧妙施加引導，令其自我思量，自我權(quán)衡，方能使之“煥然一新”。