尹伯權

一、模式內(nèi)涵

一個中心：教師有效指導學生理解和運用語言文字。

兩個基本點：

1. 通過實施有效、優(yōu)效的教學而實現(xiàn)課堂高效。

2. 通過提升自主學習能力而發(fā)展學生的閱讀能力。

三條主線：

1.“語用學習”主線：感知——吸收——內(nèi)化——運用。

2. “核心問題”主線：設置的問題在閱讀上成為起點、在內(nèi)容上整合全篇、在教學上貫穿始終、在效果上突出重點，同時形成一條對文本“提出問題——分析問題——解決問題”的主線。

3. “學生自始至終參與學習”主線：以學生的閱讀活動為主渠道、以語言文字訓練為必要手段，通過讀、劃、思、疑、議、表等途徑，形成自主學習——合作探究——展示交流——訓練拓展的學習主線。

四個參與：全員參與、全程參與、全方位參與、互動參與，提升學生學習的參與度。

二、教學流程（見下表）

三、教學策略

（一）突出以學為本。本模式奉行“學得好才是真的好”的教學理念，將課堂活動劃分為“教師活動” 和“學生活動”，目的是讓教師在備課和上課時明確自己“教什么”和“怎樣教”，學生“學什么”和“怎樣學”。提出了課堂上師生“教”與“學”的具體做法，并對師生的課堂活動（含講述）時間作出1：3的規(guī)定，保證學生有更多的時間、更寬的空間和更大的平臺參與閱讀過程。這將有效改變以“教師為中心”的教學觀念，更好地突出學生的主體地位。

（二）緊扣學科特點。教學過程自始至終遵循語文學習規(guī)律，緊扣“閱讀本身”這一閱讀課的出發(fā)原點，圍繞“品悟理解→欣賞朗讀→評價積累”的總體思路，重視語文實踐活動。確立“為寫而讀”的教學理念，針對課文特點進行“讀寫結(jié)合”“多讀多寫”等訓練。鏈接課內(nèi)外，倡導拓展性閱讀，促進廣泛積累，以實現(xiàn)語文教育的最終目標——表達運用，留住語文教學的根。

（三）注重教學策略。為了更好地落實教學理念和實施教學模式，在閱讀策略上，建議結(jié)合生活，聯(lián)系課文，發(fā)現(xiàn)猜想，旁注批注，質(zhì)疑解疑，把握主旨等。在教材處理上，抓住“核心問題”，實現(xiàn)閱讀精講，以騰出更多時間讓學生自學。在關鍵環(huán)節(jié)處，如對“回歸整體”“達標測練”“作業(yè)布置”等提出了具體的建議。在課堂組織上，如“巡視調(diào)控”“合作組織”“相機點撥”“匯報小結(jié)”等，強調(diào)在教師加強對學生閱讀的“指導、引領和點撥”與促進學生的“自主、合作和探究”兩個方面同步共生、和諧發(fā)展，以豐富以學為本的課堂內(nèi)涵，構建以生為主的高效課堂。

（四）鏈接課前預習。通過出示自學和實踐性較強的“預習提綱”，讓學生“自讀圈畫，查字詞典，搜集資料，觀察實踐”。通過學生“嘗試解難”，實現(xiàn)先學后教。通過組織“匯報交流”，實施對預習的檢查驗收，為學生展示交流收獲提供舞臺。通過師生“評點小結(jié)”，激發(fā)學生的自學興趣。通過學生的“質(zhì)疑問難”和“自主定標”，使新課與預習鏈接起來，從而達到有效預習。

（五）重視指向?qū)懽?。我們把立足點放在培養(yǎng)學生理解和運用語言的能力上，把著眼點放在“寫作本位”的閱讀教學理念的落實上，把切入點放在由注重“寫什么”改變?yōu)楦P注“怎么寫”上，提出用好課文的言語形式以及構段、謀篇的特點等要素，不僅培養(yǎng)學生良好的語感，還要回歸篇的教學，引導學生探究文本表達的方法和構思上的奧妙，培養(yǎng)學生良好的段感和篇感。

（六）體現(xiàn)一課一得。提出讓學生“預習自學”“質(zhì)疑問難”“嘗試定標”以及圍繞“核心問題”閱讀感悟，進行“遷移練寫”“達標測練”“拓展延伸”等做法，能最大限度地克服語文教學天女散花、大海撈針、面面俱到的“一把抓”弊端，從而提升課堂教學的針對性和有效性，促進學生語文學習的良性發(fā)展。

一、模式內(nèi)涵

一個中心：教師有效指導學生理解和運用語言文字。

兩個基本點：

1. 通過實施有效、優(yōu)效的教學而實現(xiàn)課堂高效。

2. 通過提升自主學習能力而發(fā)展學生的閱讀能力。

三條主線：

1.“語用學習”主線：感知——吸收——內(nèi)化——運用。

2. “核心問題”主線：設置的問題在閱讀上成為起點、在內(nèi)容上整合全篇、在教學上貫穿始終、在效果上突出重點，同時形成一條對文本“提出問題——分析問題——解決問題”的主線。

3. “學生自始至終參與學習”主線：以學生的閱讀活動為主渠道、以語言文字訓練為必要手段，通過讀、劃、思、疑、議、表等途徑，形成自主學習——合作探究——展示交流——訓練拓展的學習主線。

四個參與：全員參與、全程參與、全方位參與、互動參與，提升學生學習的參與度。

二、教學流程（見下表）

三、教學策略

（一）突出以學為本。本模式奉行“學得好才是真的好”的教學理念，將課堂活動劃分為“教師活動” 和“學生活動”，目的是讓教師在備課和上課時明確自己“教什么”和“怎樣教”，學生“學什么”和“怎樣學”。提出了課堂上師生“教”與“學”的具體做法，并對師生的課堂活動（含講述）時間作出1：3的規(guī)定，保證學生有更多的時間、更寬的空間和更大的平臺參與閱讀過程。這將有效改變以“教師為中心”的教學觀念，更好地突出學生的主體地位。

（二）緊扣學科特點。教學過程自始至終遵循語文學習規(guī)律，緊扣“閱讀本身”這一閱讀課的出發(fā)原點，圍繞“品悟理解→欣賞朗讀→評價積累”的總體思路，重視語文實踐活動。確立“為寫而讀”的教學理念，針對課文特點進行“讀寫結(jié)合”“多讀多寫”等訓練。鏈接課內(nèi)外，倡導拓展性閱讀，促進廣泛積累，以實現(xiàn)語文教育的最終目標——表達運用，留住語文教學的根。

（三）注重教學策略。為了更好地落實教學理念和實施教學模式，在閱讀策略上，建議結(jié)合生活，聯(lián)系課文，發(fā)現(xiàn)猜想，旁注批注，質(zhì)疑解疑，把握主旨等。在教材處理上，抓住“核心問題”，實現(xiàn)閱讀精講，以騰出更多時間讓學生自學。在關鍵環(huán)節(jié)處，如對“回歸整體”“達標測練”“作業(yè)布置”等提出了具體的建議。在課堂組織上，如“巡視調(diào)控”“合作組織”“相機點撥”“匯報小結(jié)”等，強調(diào)在教師加強對學生閱讀的“指導、引領和點撥”與促進學生的“自主、合作和探究”兩個方面同步共生、和諧發(fā)展，以豐富以學為本的課堂內(nèi)涵，構建以生為主的高效課堂。

（四）鏈接課前預習。通過出示自學和實踐性較強的“預習提綱”，讓學生“自讀圈畫，查字詞典，搜集資料，觀察實踐”。通過學生“嘗試解難”，實現(xiàn)先學后教。通過組織“匯報交流”，實施對預習的檢查驗收，為學生展示交流收獲提供舞臺。通過師生“評點小結(jié)”，激發(fā)學生的自學興趣。通過學生的“質(zhì)疑問難”和“自主定標”，使新課與預習鏈接起來，從而達到有效預習。

（五）重視指向?qū)懽?。我們把立足點放在培養(yǎng)學生理解和運用語言的能力上，把著眼點放在“寫作本位”的閱讀教學理念的落實上，把切入點放在由注重“寫什么”改變?yōu)楦P注“怎么寫”上，提出用好課文的言語形式以及構段、謀篇的特點等要素，不僅培養(yǎng)學生良好的語感，還要回歸篇的教學，引導學生探究文本表達的方法和構思上的奧妙，培養(yǎng)學生良好的段感和篇感。

（六）體現(xiàn)一課一得。提出讓學生“預習自學”“質(zhì)疑問難”“嘗試定標”以及圍繞“核心問題”閱讀感悟，進行“遷移練寫”“達標測練”“拓展延伸”等做法，能最大限度地克服語文教學天女散花、大海撈針、面面俱到的“一把抓”弊端，從而提升課堂教學的針對性和有效性，促進學生語文學習的良性發(fā)展。

一、模式內(nèi)涵

一個中心：教師有效指導學生理解和運用語言文字。

兩個基本點：

1. 通過實施有效、優(yōu)效的教學而實現(xiàn)課堂高效。

2. 通過提升自主學習能力而發(fā)展學生的閱讀能力。

三條主線：

1.“語用學習”主線：感知——吸收——內(nèi)化——運用。

2. “核心問題”主線：設置的問題在閱讀上成為起點、在內(nèi)容上整合全篇、在教學上貫穿始終、在效果上突出重點，同時形成一條對文本“提出問題——分析問題——解決問題”的主線。

3. “學生自始至終參與學習”主線：以學生的閱讀活動為主渠道、以語言文字訓練為必要手段，通過讀、劃、思、疑、議、表等途徑，形成自主學習——合作探究——展示交流——訓練拓展的學習主線。

四個參與：全員參與、全程參與、全方位參與、互動參與，提升學生學習的參與度。

二、教學流程（見下表）

三、教學策略

（一）突出以學為本。本模式奉行“學得好才是真的好”的教學理念，將課堂活動劃分為“教師活動” 和“學生活動”，目的是讓教師在備課和上課時明確自己“教什么”和“怎樣教”，學生“學什么”和“怎樣學”。提出了課堂上師生“教”與“學”的具體做法，并對師生的課堂活動（含講述）時間作出1：3的規(guī)定，保證學生有更多的時間、更寬的空間和更大的平臺參與閱讀過程。這將有效改變以“教師為中心”的教學觀念，更好地突出學生的主體地位。

（二）緊扣學科特點。教學過程自始至終遵循語文學習規(guī)律，緊扣“閱讀本身”這一閱讀課的出發(fā)原點，圍繞“品悟理解→欣賞朗讀→評價積累”的總體思路，重視語文實踐活動。確立“為寫而讀”的教學理念，針對課文特點進行“讀寫結(jié)合”“多讀多寫”等訓練。鏈接課內(nèi)外，倡導拓展性閱讀，促進廣泛積累，以實現(xiàn)語文教育的最終目標——表達運用，留住語文教學的根。

（三）注重教學策略。為了更好地落實教學理念和實施教學模式，在閱讀策略上，建議結(jié)合生活，聯(lián)系課文，發(fā)現(xiàn)猜想，旁注批注，質(zhì)疑解疑，把握主旨等。在教材處理上，抓住“核心問題”，實現(xiàn)閱讀精講，以騰出更多時間讓學生自學。在關鍵環(huán)節(jié)處，如對“回歸整體”“達標測練”“作業(yè)布置”等提出了具體的建議。在課堂組織上，如“巡視調(diào)控”“合作組織”“相機點撥”“匯報小結(jié)”等，強調(diào)在教師加強對學生閱讀的“指導、引領和點撥”與促進學生的“自主、合作和探究”兩個方面同步共生、和諧發(fā)展，以豐富以學為本的課堂內(nèi)涵，構建以生為主的高效課堂。

（四）鏈接課前預習。通過出示自學和實踐性較強的“預習提綱”，讓學生“自讀圈畫，查字詞典，搜集資料，觀察實踐”。通過學生“嘗試解難”，實現(xiàn)先學后教。通過組織“匯報交流”，實施對預習的檢查驗收，為學生展示交流收獲提供舞臺。通過師生“評點小結(jié)”，激發(fā)學生的自學興趣。通過學生的“質(zhì)疑問難”和“自主定標”，使新課與預習鏈接起來，從而達到有效預習。

（五）重視指向?qū)懽?。我們把立足點放在培養(yǎng)學生理解和運用語言的能力上，把著眼點放在“寫作本位”的閱讀教學理念的落實上，把切入點放在由注重“寫什么”改變?yōu)楦P注“怎么寫”上，提出用好課文的言語形式以及構段、謀篇的特點等要素，不僅培養(yǎng)學生良好的語感，還要回歸篇的教學，引導學生探究文本表達的方法和構思上的奧妙，培養(yǎng)學生良好的段感和篇感。

（六）體現(xiàn)一課一得。提出讓學生“預習自學”“質(zhì)疑問難”“嘗試定標”以及圍繞“核心問題”閱讀感悟，進行“遷移練寫”“達標測練”“拓展延伸”等做法，能最大限度地克服語文教學天女散花、大海撈針、面面俱到的“一把抓”弊端，從而提升課堂教學的針對性和有效性，促進學生語文學習的良性發(fā)展。