王靖程

中圖分類號：G852 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）05-000-01

摘 要 本文通過本人多年的武術(shù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，對直觀教學(xué)法在武術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用作了較為深入的分析，即多媒體技術(shù)在武術(shù)教學(xué)中的作用、榜樣示范法（示范者、示范方位）在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用、武術(shù)教學(xué)中口令（動作口令、提示性口令、單字口令等）的正確應(yīng)用，并簡要敘述了這幾種較為直觀的教學(xué)方法在武術(shù)教學(xué)中的作用，希望對其他教師日后的武術(shù)教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞 武術(shù)教學(xué) 直觀教學(xué)法 多媒體技術(shù) 示范法 口令

武術(shù)是中華民族偉大的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)之一，中華武術(shù)博大精深，在強身健體、增強人的意志力等多個方面都有著其他運動項目無法取代的意義與作用，但隨著社會與經(jīng)濟的不斷進步，這項本該成為我們引以為榮的運動卻在逐漸淡出人們的視線，如何才能使武術(shù)運動得到更多人的喜愛和認可、如何提高武術(shù)教學(xué)的有效性就成了當(dāng)前武術(shù)教師急需面對的重要課題之一。

一、多媒體技術(shù)在武術(shù)教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)方法存在著諸多弊端，如需學(xué)生掌握某套動作往往需要教師帶著學(xué)生反復(fù)進行訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練方法雖說是有一定效果，但也因其過于枯燥而導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失對武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。

首先，多媒體本身就是一項較為直觀的技術(shù)，且相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說其趣味性也較強，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更有利于學(xué)生的形象記憶。

同時，多媒體可應(yīng)用于對學(xué)生錯誤動作的糾正，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師生關(guān)系往往不夠融洽，而武術(shù)初學(xué)者，難免會在武術(shù)動作以及對身體力量素質(zhì)、速度等方面的控制與技巧顯然是有所不足，若在教學(xué)過程中教師不斷糾正學(xué)生的各方面的錯誤而不顧學(xué)生的感受，則很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不僅起不到好的糾正效果，也不利于今后武術(shù)教學(xué)的順利實施，當(dāng)然，這并不意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時教師要視若無睹，而是要通過學(xué)生更易接受的方式方法對其予以糾正，而多媒體技術(shù)本身直觀性與趣味性強，通過多媒體技術(shù)來糾正學(xué)生的一系列問題無疑是一個明智的選擇，即可通過直觀、準確的動作演示與分解，使學(xué)生的武術(shù)動作得以糾正，也可以通過這種輕松的方式與教學(xué)的正確引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的師生關(guān)系，為今后的武術(shù)教學(xué)順利進行奠定良好的基礎(chǔ)。

二、榜樣示范法在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

榜樣示范法在示范方面上通常包括以下幾個方面：鏡面示范、背面示范，而示范者可以是教師亦或是學(xué)生。

武術(shù)教學(xué)與其他體育項目的教學(xué)存在著一些共同之處，比如在動作的練習(xí)上教師一般會給學(xué)生作示范帶領(lǐng)學(xué)生一起進行練習(xí)，示范方位也基本是采用鏡面示范與背面示范，而武術(shù)教學(xué)不同于其他體育項目的是其動作更加復(fù)雜且學(xué)生在日常生活中不易接觸到，因此，在武術(shù)動作的教學(xué)上若教師只采用鏡面示范或背面示范往往會因?qū)W生無法在各個方位對武術(shù)動作有一個深入、正確的認識而產(chǎn)生錯覺，最終將導(dǎo)致學(xué)生無法掌握正確的武術(shù)動作更無法通過武術(shù)學(xué)習(xí)增強其身體素質(zhì)，因此，教師在武術(shù)教學(xué)活動中可使用多方位示范的方法進行教學(xué)，使學(xué)生更加直觀、更加全面的對武術(shù)動作有一個正確認識，為后續(xù)武術(shù)教學(xué)順利進行奠定良好的基礎(chǔ)，同時更加有效的發(fā)揮武術(shù)強身健體的功能。

通過對周邊地區(qū)及學(xué)校武術(shù)教學(xué)活動的了解發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動中教師多采用親身示范的方法對學(xué)生進行武術(shù)教學(xué)，而當(dāng)前武術(shù)教學(xué)所面臨的主要問題還是學(xué)生缺乏對武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，長期的教學(xué)活動中若僅由教師進行示范難免會使學(xué)生覺得枯燥，同時也在某種程度上加助長了學(xué)生的負面情緒，不利于后續(xù)武術(shù)教學(xué)的順利進行，因此，教師在武術(shù)教學(xué)過程中可在學(xué)生中有針對性的挑選學(xué)生來為同學(xué)進行動作示范，當(dāng)然，這些學(xué)生并不是一定要掌握情況最好的，在這個過程中教師要確保每個學(xué)生都有被選中為同學(xué)進行示范的可能性，使學(xué)生以此作為督促自己進步的力量，在促進學(xué)生掌握武術(shù)動作要領(lǐng)的同時使學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力得到提高、學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，為日后的武術(shù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、武術(shù)教學(xué)中口令的正確應(yīng)用

口令在所有武術(shù)教學(xué)手段中是至關(guān)重要，無可取代的，同時武術(shù)教學(xué)中的口令可分為以下幾類：動作口令、提示口令、單字口令等，不同的口令在實際教學(xué)過程中可通過不同的語氣、速度等方面的變化起到不同的效果。

首先，武術(shù)套路中每一個動作都有其相應(yīng)的名稱，動作名稱是武術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，在武術(shù)教學(xué)初始階段教師就要著重對學(xué)生講解相關(guān)動作名稱，使之對其有一個正確的概念，之后再利用動作口令對學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練。

第二，提示性口令往往是以動作名稱為預(yù)令，以數(shù)字符號為動令。在武術(shù)教學(xué)中教師經(jīng)常用到提示性口令，如少年拳第二式，口令為“掄臂砸拳、望月平衡、大躍步前穿”學(xué)生不僅可以通過這類口令對武術(shù)動作的順序了然于胸，同時也有利于學(xué)生對前后動作的銜接。

第三，單字口令相對來說就比較容易理解了，一般是用來提示學(xué)生完成某個簡單動作，或是將一個復(fù)雜動作通過分解轉(zhuǎn)換成較為簡單的幾個步驟，從而更有利于學(xué)生的理解與掌握。

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