蔡麗娜

語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式化，教條化，功利化傾向嚴(yán)重。教師眼睛只盯著分?jǐn)?shù)，一門心思摳“知識(shí)點(diǎn)”，而學(xué)生整天掙扎于題海之中，造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣往往被消磨殆盡。更何況職業(yè)高中的學(xué)生，本就是無心學(xué)習(xí)才選擇職校的，他們大多數(shù)已被家長放棄，直言“能夠有個(gè)畢業(yè)證就行”。有的也已放棄自己，抱著“破罐子破摔”的想法在混日子。他們身上有著各種各樣的缺點(diǎn)，有人說他們“朽木不可雕也”，有人說他們“爛泥扶不上墻”，但我想每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)。他們不是無可救藥，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，只要有一顆盛滿溫暖的愛心，用情感滋潤他們，用愛心澆筑他們，“投之以桃”，他們也會(huì)“報(bào)之以李”。情感貫穿教育的始終，特別是語文教學(xué)，更要注重情感教育。而一堂好的語文課，首先要看的就是情感。情感滲透在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，由情導(dǎo)入教學(xué)。打開學(xué)生情感的窗戶，激起學(xué)生情感的浪花，撥動(dòng)學(xué)生胸中的情弦，精心設(shè)計(jì)一堂課的開場白是主要的一環(huán)。例如，在講授《我的母親》時(shí)，我用這樣的一首歌來導(dǎo)入：“那是一個(gè)秋天，風(fēng)兒那么纏綿，讓我想起他們，那雙無助的眼，就在那美麗風(fēng)景相伴的地方，我聽到一聲巨響震徹山谷，就是那個(gè)秋天再看不到爸爸的臉……”父親永遠(yuǎn)是我們背后的那座大山，母親永遠(yuǎn)是我們背后的港灣——今天我們就來學(xué)習(xí)老舍的小說《我的母親》。那首歌已經(jīng)深深觸動(dòng)了他們的心弦，那句話更是從情感上牽引住了學(xué)生，進(jìn)而激起他們學(xué)習(xí)課文的興趣。同樣，其他文章我也是想盡各種設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生的目光。

其次，角色講課，體會(huì)情感。職高語文教材中選編的課文，從各方面反映不同作者對(duì)自然、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，設(shè)身處地尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。不管是散文，還是詩歌，不管是現(xiàn)代文還是文言文，都有一個(gè)主角在其中，讓學(xué)生把自己放在主角位置上，經(jīng)歷主角的經(jīng)歷，體會(huì)主角的情感，學(xué)生就會(huì)自然而然地理解作者的內(nèi)心。

第三，巧妙結(jié)語，讓情感更加深入。導(dǎo)入重要，結(jié)語同樣重要，在學(xué)生已理解的基礎(chǔ)上再有一個(gè)好的結(jié)語，會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生的情感。例如，在講完《我的母親》這篇課文時(shí)我又以一首詩歌結(jié)束了對(duì)這篇課文的講解。當(dāng)我聲情并茂地、語帶哽咽地朗讀那首《當(dāng)我老了》，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生或低下了頭，或眼含淚水，我相信在學(xué)完《我的母親》之后，他們懂得了母親的偉大，更懂得了那句“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境，角色講課，巧妙結(jié)語，這些都要以愛學(xué)生為前提條件?！耙⒉缄柟獾絼e人心里，首先得自己心里充滿陽光”。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)不起眼的表揚(yáng)、一個(gè)中肯委婉的指正，都會(huì)收到預(yù)想不到的效果。你愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛你，學(xué)生愛老師，自然也愛學(xué)老師所教的學(xué)科。師生間始終保持一種融洽和諧的情感，就能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂，在學(xué)習(xí)中成長。

（河北省遷西縣職業(yè)技術(shù)教育中心）