馮弋江，陳蘇，鄧榮

（江西財經職業(yè)學院，江西九江 332000）

基于四個導向的高職院校內涵建設路徑選擇

馮弋江，陳蘇，鄧榮

（江西財經職業(yè)學院，江西九江 332000）

在闡述高職教育內涵建設有關政策背景，綜述相關理論文獻的基礎上，提出基于“四個導向”——學生導向、教師導向、企業(yè)導向、社會導向的高職院校內涵式建設路徑選擇。

高職院校；內涵建設；校企合作

一、政策背景

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校黨政領導班子要樹立科學的人才觀和質量觀，把學校的發(fā)展重心放到內涵建設、提高質量上來，確保教學工作的中心地位”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》提出，高職高等教育要全面提高教育質量，要“樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展，鼓勵高職院校辦出特色，辦出水平”。黨的十八大政治報告指出要“加快發(fā)展現代職業(yè)教育，推動高等教育內涵式發(fā)展”。

原教育部副部長陳希在2010年09月全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議上強調：“今后十年高等職業(yè)教育要以提高質量為核心，主動適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以‘合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展’為主線，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，實現內涵發(fā)展的歷史性跨越?！眹鴦赵焊笨偫韯⒀訓|指出，“高校必須走以提高質量為核心的內涵式發(fā)展道路。高校的發(fā)展過程既是一個規(guī)模數量的增長過程，更是一個教育質量的提升過程；數量增長是基礎，質量提升才是最終目的”。

國家政策中關于高職教育內涵建設的表述，以及國家領導人、有關職能部委領導對高等教育包括高等職業(yè)教育內涵建設的講話精神，突顯了高等教育走內涵式發(fā)展道路重大意義及實踐途徑。

二、文獻綜述

1.關于高校內涵建設內涵。褚宏啟（2010）認為可以沿用西方政府三E標準，即效能、公平和效率，內涵建設本質是高效公平的建設、發(fā)展。黃建中（2008）認為內涵建設是以質量提高為核心的建設，是一種與傳統的重視數量、規(guī)模，重視外在效益的建設——外延式建設不同的新的建設思路。劉志剛（2007）指出，內涵建設是指圍繞大學本質屬性（人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務）所進行的能力建設。

2.關于高職內涵式建設具體內容。姚壽廣（2010）指出高職教育內涵建設涵蓋高職院校“軟件”建設各方面，概括起來就是教育模式和制度建設、專業(yè)建設、管理建設；劉志剛（2007）指出內涵式發(fā)展主要內容包括了提高社會服務能力。2006年全國“高職高專院校長能力建設高級研討班”會議精神中指出，高職院校加強內涵建設的主要內容包含院校領導班子能力建設、校園文化建設、教育教學質量監(jiān)控體系建設等。

3.關于高職內涵建設面臨問題。馬必學、申長平、魏寒柏（2010）對高職院校內涵式建設目前所面臨問題的分析具有代表性，如：經費投入不足；辦學特色不夠鮮明；工學結合人才培養(yǎng)模式的建構缺乏良好的制度環(huán)境；工作過程系統化課程體系建設的推進還不平衡；雙師結構有待優(yōu)化等。

4.關于內涵建設的思路。王振洪（2010）指出：高職院校內涵提升的路徑：一是彰顯目標特色是核心，二是培育專業(yè)特色是重點，三是錘煉教師特色是關鍵，四是打造文化特色是靈魂。馬必學、劉曉歡（2009）認為高職院校內涵建設的重要突破口在加強學校教學力建設——就是指學校在教學活動中所具有的教學理論研究與應用能力、教師的教學力、學生的學習力、教學組織和管理能力、教學模式、教學環(huán)境和教學條件等要素的綜合。

三、路徑選擇

我們認為，高職院校內涵建設路徑選擇上要堅持“四個導向”：一是堅持學生導向，通過構建“四導”學生管理服務體系，體現高職院校以生為本的內涵建設本質目標；二是堅持教師導向，通過打造“雙師型”教學隊伍，夯實高職院校內涵建設的質量基礎；三是堅持企業(yè)導向，通過建立“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的校企關系，創(chuàng)新高職院校內涵建設的主線與手段；四是堅持社會導向，通過提升服務區(qū)域經濟與社會發(fā)展的能力建設，強化高職院校內涵建設的社會服務功能。

1.學生導向——構建“四導”學生管理服務體系，體現以高職院校生為本的內涵建設本質目標

所謂“四導”學生管理服務體系，是基于關注高職學生的四大困惑——學習的困惑、生活的困惑、就業(yè)的困惑、心理的困惑；基于關注學生的全面可持續(xù)發(fā)展的要求——學生學習能力、自我管理能力、心理調適能力、就業(yè)能力的提升；基于關注學生人性四格——體格、情格、智格和基礎人格的和諧統一而提出的有針對性的學生管理服務模型（如圖1）。

圖1 學生管理“四導”服務體系模型

該模型分四個模塊：“引導學習”模塊、“疏導心理”模塊、“助導生活”模塊、“指導就業(yè)”模塊。通過“引導學習”模塊的實踐，培養(yǎng)學生樹立“適崗能力”的專業(yè)學習思想、掌握“適應自身特點”的學習方法、最終提高學習能力；“疏導心理”模塊實踐的核心在于培養(yǎng)學生環(huán)境適應能力、人際交往能力、情緒調節(jié)能力、挫折承受能力；“助導生活”模塊實踐內容上包括思想行為上的助導、人際關系上的助導、對特殊群體（貧困生等）的幫扶、營造良好文化生活環(huán)境等；“指導就業(yè)”模塊實踐內容包括對學生進行職業(yè)規(guī)劃、幫助學生樹立擇業(yè)觀、儲備知識能力、掌握就業(yè)技巧和方法等。

通過四大模塊構成的學生管理“四導”服務體系建設與實踐，有效創(chuàng)新高職院校學生管理工作模式，充分貫徹落實“以生為本”理念，切實樹立服務意識，使學生管理工作實現從“單純管理”向“指導服務式管理”轉變，從“經驗型”向“科學型”轉變，從“理論說服型、管理約束型”向“教育指導型、服務引導型”轉變，幫助學生“學習上解惑、心理上解壓、生活上解困、就業(yè)上解難”，不斷提升高職學生受教育的幸福感指數。

2.教師導向——打造“雙師型”教學隊伍，夯實高職院校內涵建設的質量基礎

提高質量的核心在師資。具有較高的理論知識和豐富實踐技能“雙師型”教師是高職院校走以提高質量為核心的內涵式發(fā)展道路的基礎性條件。“雙師型”教師能力構成模型

如下表：

表1 “雙師型”教師能力構成

打造適應高職院校內涵建設的“雙師型”教師隊伍，需要從“進、帶、聘”三方面著手。所謂“進”，即讓教師進行業(yè)、企事業(yè)單位（包括校外實習實訓基地）鍛煉；所謂“帶”，即實行“以老帶新，以強帶弱”的導師制，安排教學經驗豐富、實踐動手能力強的教學骨干指導青年教師開展實習、實訓教學；所謂“聘”，即采用項目制、合同制和聘用制等方式，聘請相關行業(yè)、企業(yè)專家、高級技術人員及能工巧匠為兼職教師，或通過與企業(yè)合建實訓基地、實驗室、訂單式培養(yǎng)等校企合作方式，由企業(yè)有關專家兼任相關專業(yè)課或實踐指導課的教師。

高職院校在“雙師”建設上，應出臺相應政策激勵教師深入企業(yè)，為企業(yè)提供技術服務、承接企業(yè)橫向課題，學校應將此納入職稱考核、實踐經歷考核的范疇。

3.企業(yè)導向——建立“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的校企關系，創(chuàng)新高職院校內涵建設的主線與手段

圖2 校企合作關系

●合作辦學。校企合作辦學是快速培養(yǎng)高質量人才的有效途徑，也是促進產學研結合的有效載體。基于校企合作為途徑以市場為導向的辦學模式，使高職院校在課程設計、人才培養(yǎng)模式等方面更接近企業(yè)要求，教學改革探索更貼近實際，培養(yǎng)的人才更符合社會、企業(yè)和市場需求。

●合作育人。在堅持高職院校為主體的育人模式下，將企業(yè)專家請進校園，參與人才培養(yǎng)方案的制定、講授實訓課；將企業(yè)文化融入校園；將企業(yè)車間（生產或經營部門）引進校園，使企業(yè)元素與校園育人環(huán)境有機相融，使企業(yè)文化、制度和理念融入到學生的學習、生活環(huán)境中，培養(yǎng)適應企業(yè)的高素質人才。

●合作就業(yè)。通過開辦定單班、冠名班及設置實習實訓基地等校企合作形式，一方面使企業(yè)直接從高職院校獲取符合企業(yè)需求的經過訓練的學生，既保證高素質員工來源的可靠性，又降低了員工再培訓所需的時間和成本。另一方面，對高職院校而言，既促進了專業(yè)教學與實際崗位能力需求的有效銜接，又提升了學生就業(yè)的專業(yè)對口率。

●合作發(fā)展。一方面，企業(yè)發(fā)展需要大批專門人才和大量科學技術應用，而高職院校是智力密集、人才薈萃的地方，可以為企業(yè)提供科技支持與服務；另一方面，高職院校通過企業(yè)跟進市場最新技術、強化教師實踐能力、豐富課堂教學內容、為教學提供鮮活的案例和實踐教學的載體，從而增強學校的實力。高職院校與企業(yè)通過合作，發(fā)揮各自智力優(yōu)勢、產業(yè)優(yōu)勢，提升各自綜合競爭力，共同發(fā)展進步。

4.社會導向——強化服務區(qū)域經濟的能力建設，提升高職院校內涵建設的社會服務功能

高職教育是一種融地域性和行業(yè)性于一體，與經濟發(fā)展關系最為密切、最直接，對區(qū)域經濟和社會發(fā)展具有獨特作用的教育類型。高職教育面向區(qū)域經濟與社會發(fā)展的社會服務能力建設，是高職院校本質屬性之一，是高職院校內涵建設的內在要求。江西高職院校社會服務能力建設要在“三個面向”方面下功夫。

●面向區(qū)域經濟服務方面。江西目前最大的區(qū)域經濟建設就是鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)建設，鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)建設對于江西在中部地區(qū)的率先崛起具有戰(zhàn)略意義。江西高職院校要以服務鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)建設為目標，緊緊圍繞鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)“四大支撐”體系、“十大產業(yè)基地”建設，實施教學改革，在人力資源、智力資本有效供給方面，起到對鄱陽湖生態(tài)經濟區(qū)建設強大的推動作用。

●面向政府服務方面。一是要面向政府提供重大咨詢決策。結合學校專業(yè)特點，為區(qū)域內各級政府重大項目、重大工程提供政策咨詢研究，為行業(yè)有關政策制定的調研、論證及有關方案起草工作提供智力支持；二是與有關政府部門合作，共同制定干部培訓計劃，積極開展在職干部的繼續(xù)教育。

●面向企業(yè)服務方面。一方面要深化校企合作，積極探索校企共建“工作室”等技術開發(fā)與服務模式，承接企業(yè)實際項目；另一方面，以學校專業(yè)教師團隊為核心，結合雙師隊伍建設，成立專家技術服務團隊，承擔企業(yè)技術研發(fā)應用、管理優(yōu)化、營銷策劃等咨詢服務；三是承擔區(qū)域內企業(yè)職工的崗前培訓、在職培訓、專業(yè)學歷提升、職業(yè)技能鑒定等任務，提高區(qū)域企業(yè)員工素質。

On Approach Strategy of Intrinsic Quality Construction of Higher Vocational Colleges Based on Four Orientations

Feng Yijiang，Chen Su，Deng Rong
（Jiangxi Vocational College of Finance and Economics，Jiujiang，Jiangxi，332000）

Based on retrospection of policy background and theoretical documents of higher vocational intrinsic quality construction，“four orientations”for approach strategy of higher vocational intrinsic quality construction have been raised：student orientation，teacher orientation，enterprise orientation and society orientation.

higher vocational college；intrinsic construction；college－enterprise cooperation

G718.5

A

1009－9522（2014）01－0001－03

2013－11－15

馮弋江（1973－），江西財經職業(yè)學院副教授，研究方向：財務管理、教育管理。

本文系江西省高校人文社會科學研究2013年度規(guī)劃基金立項項目“生態(tài)文明建設與高職院校內涵發(fā)展二元同構研究——以江西為例”（JY1332）研究成果之一。