夏西泉，林勇，趙闊，李云偉

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院1.應(yīng)用電子學(xué)院，2.通信工程學(xué)院，重慶401331）

高職專(zhuān)業(yè)核心課程項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)與實(shí)踐探索
——以“寬帶接入網(wǎng)技術(shù)”為例

夏西泉，林勇，趙闊，李云偉

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院1.應(yīng)用電子學(xué)院，2.通信工程學(xué)院，重慶401331）

項(xiàng)目課程在課程改革中一直深受高職學(xué)院教師青睞，但要開(kāi)發(fā)出讓學(xué)生感興趣、有學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的項(xiàng)目課程并不是一件容易的事情。本文以計(jì)算機(jī)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程“寬帶接入網(wǎng)技術(shù)”為例，對(duì)項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目、任務(wù)、情境、主輔線等設(shè)計(jì)做了一定的探索，同時(shí)，也對(duì)項(xiàng)目課程的檢驗(yàn)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等做了一定的實(shí)踐，以期對(duì)高職其他核心課程項(xiàng)目化的改革起引領(lǐng)作用。

寬帶接入網(wǎng)技術(shù)；項(xiàng)目課程；項(xiàng)目情境；課程項(xiàng)目化；項(xiàng)目教學(xué)

0 引 言

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育界在課程模式領(lǐng)域不斷學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷探究、不斷創(chuàng)新，形成了有代表性的課程模式，分別為模塊課程、任務(wù)引領(lǐng)課程、項(xiàng)目課程、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程等。其中，項(xiàng)目課程由于解決了模塊課程中理論和實(shí)踐分家的弊病，通過(guò)來(lái)自實(shí)踐的項(xiàng)目，將兩者有機(jī)地整合在一起而深受廣大職業(yè)院校師生的青睞。因此，在高職院校中，將專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容項(xiàng)目化成為主要課改之一。本文作者以計(jì)算機(jī)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程“寬帶接入網(wǎng)技術(shù)”為例，對(duì)項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)、檢驗(yàn)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等做了一定的探索，以期對(duì)高職其他課程的改革探索與實(shí)踐起到引領(lǐng)作用。

1 項(xiàng)目課程的內(nèi)涵

項(xiàng)目化課程，也稱(chēng)課程項(xiàng)目化或項(xiàng)目課程。該課程是指以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式；是以基于典型產(chǎn)品、設(shè)備、問(wèn)題或服務(wù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成工作任務(wù)，并促進(jìn)能力內(nèi)化的課程模式；是按照具體項(xiàng)目和“教、學(xué)、做”一體化構(gòu)建的課程形式?？梢?jiàn)，課程項(xiàng)目是一個(gè)由學(xué)生接受任務(wù)、獨(dú)立完成任務(wù)、進(jìn)行成果展示和學(xué)習(xí)總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成的完整的“工作過(guò)程”，是針對(duì)具體對(duì)象的某項(xiàng)具體工作的全過(guò)程。

2 項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)

項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)要經(jīng)歷社會(huì)需求分析、工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)、教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)施分析等基本流程。其中，工作任務(wù)分析是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，而課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)則是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的落腳點(diǎn)。

2.1 課程項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容以一系列行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體。項(xiàng)目之下設(shè)置任務(wù)，任務(wù)是項(xiàng)目的細(xì)化或分解，任務(wù)是項(xiàng)目的有機(jī)組成部分。項(xiàng)目和任務(wù)均來(lái)自于職業(yè)崗位，要充分考慮它們的典型性、真實(shí)性、完整性和覆蓋面。

項(xiàng)目和任務(wù)均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后依次是相關(guān)實(shí)踐性知識(shí)、相關(guān)理論知識(shí)、拓展性知識(shí)。其中，相關(guān)性實(shí)踐知識(shí)是完成工作任務(wù)的步驟，主要解決“是什么”和“怎么做”的問(wèn)題；相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)的主要作用在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的理解，進(jìn)而促進(jìn)彈性的、可遷移的職業(yè)能力的形成；拓展性知識(shí)是對(duì)任務(wù)學(xué)習(xí)中任務(wù)所涉及知識(shí)的補(bǔ)充。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)技巧上，力求將學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象（知識(shí)、技能、素質(zhì)）轉(zhuǎn)化為具體的工作過(guò)程（比如典型零件加工、典型設(shè)備制造、典型服務(wù)等），轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品（比如手機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、廣告等），力求體現(xiàn)“認(rèn)知”要素和“企業(yè)”要素。

2.2 課程項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)

項(xiàng)目是一個(gè)具體的實(shí)際工作，故教師上課時(shí)要向?qū)W生交待這項(xiàng)工作的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生根據(jù)情境和背景資料進(jìn)行必要的思考、策劃和決策，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)激情。故項(xiàng)目的“情境”，就是該事件的由來(lái)、工作環(huán)境與約束條件。項(xiàng)目的情境有整體情境、階段情境和單元情境之分。教學(xué)中教師用情境能推進(jìn)“工作線索”、覆蓋“實(shí)際情況”、引出“學(xué)習(xí)線索”、幫助學(xué)生積累“工作經(jīng)驗(yàn)”。情境是項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)力，項(xiàng)目設(shè)計(jì)中缺少了情境，就成了單純的“操作實(shí)訓(xùn)”。因此，教師必須下大力氣認(rèn)真設(shè)計(jì)項(xiàng)目的情境。情境設(shè)計(jì)方法有：描述由來(lái)、講故事、賦予學(xué)生的角色、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)或科技發(fā)展的前沿、實(shí)地參觀或觀看生產(chǎn)過(guò)程的影片、利用實(shí)驗(yàn)等。教師設(shè)計(jì)不出情境，或者設(shè)計(jì)不出真實(shí)、精彩的情境，說(shuō)明教師自己的職業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)欠缺。教師只有到企業(yè)、職業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)工作一段時(shí)間，才能解決這個(gè)問(wèn)題。

2.3 課程主線和輔線設(shè)計(jì)

以實(shí)踐技能為主線，用行業(yè)企業(yè)的工作過(guò)程作為項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，以單項(xiàng)項(xiàng)目、任務(wù)、案例等進(jìn)行能力訓(xùn)練，以適量理論知識(shí)為輔線。實(shí)踐技能以工作任務(wù)分析為依據(jù)建立相對(duì)完整的過(guò)程，理論知識(shí)圍繞實(shí)踐技能建立相對(duì)完整的體系。課程理論知識(shí)與實(shí)踐技能的整合以項(xiàng)目為載體，以行動(dòng)為過(guò)程。具體措施為：首先，緊緊圍繞項(xiàng)目或任務(wù)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)整合理論和實(shí)踐技能；接著，合理設(shè)置項(xiàng)目(或任務(wù))，使項(xiàng)目之間的相關(guān)理論知識(shí)圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容按照一定的方式組織；其次，項(xiàng)目設(shè)置不宜過(guò)大，以免知識(shí)量太多，導(dǎo)致教學(xué)組織困難。對(duì)于較大項(xiàng)目可以分解成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)任務(wù)一般2～4個(gè)學(xué)時(shí)為宜；最后，不要期望一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)能夠解決教學(xué)方面的全部問(wèn)題，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)。

2.4 課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)舉例

“寬帶接入網(wǎng)技術(shù)”是計(jì)算機(jī)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心必修課程。本課程的目的和任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)xDSL、G/EPON、HFC、WLAN、3G等寬帶接入技術(shù)的基本原理、組網(wǎng)應(yīng)用、工程設(shè)計(jì)和施工建設(shè)等環(huán)節(jié)有較清晰的認(rèn)識(shí)，為從事計(jì)算機(jī)通信寬帶接入網(wǎng)的工程、設(shè)計(jì)和維護(hù)等工作打下良好的基礎(chǔ)。課程項(xiàng)目切合寬帶接入網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用實(shí)際，按由淺入深、從小到大、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)為6個(gè)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目。項(xiàng)目任務(wù)利用真實(shí)設(shè)備、現(xiàn)場(chǎng)操作，讓學(xué)習(xí)者從中得到啟迪，為學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的知識(shí)、技術(shù)和技能建立自信心。本課程采用以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以任務(wù)為目標(biāo)，以情境為引導(dǎo)的設(shè)計(jì)思路，如表1所示。

表1 “寬帶接入網(wǎng)技術(shù)”課程項(xiàng)目、任務(wù)、情境設(shè)計(jì)示意圖

“寬帶接入網(wǎng)技術(shù)”課程項(xiàng)目中主要包括項(xiàng)目情景、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等內(nèi)容。以學(xué)生最為熟悉的（家庭、宿舍、校區(qū)、學(xué)校等）上網(wǎng)場(chǎng)所作為項(xiàng)目情景導(dǎo)入教學(xué)，項(xiàng)目目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等內(nèi)容；每個(gè)任務(wù)所對(duì)應(yīng)的情景為真實(shí)設(shè)備或具體網(wǎng)絡(luò)，包含該項(xiàng)目所涉及的主要技術(shù)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能；參與各項(xiàng)目的運(yùn)作和實(shí)踐，從中學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)一個(gè)實(shí)際的接入網(wǎng)工程項(xiàng)目所必備的知識(shí)與技能。

3 課程項(xiàng)目的檢驗(yàn)

課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)之后，要進(jìn)行系列的檢查，以保證項(xiàng)目設(shè)計(jì)的質(zhì)量。對(duì)課程教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行檢查時(shí)，可以從以下方面考慮。首先，檢驗(yàn)項(xiàng)目是否體現(xiàn)工作過(guò)程、現(xiàn)場(chǎng)情境要素，即以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，盡可能讓學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；其次，檢驗(yàn)項(xiàng)目課程的主、輔線是否存在，即用學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)、從錯(cuò)誤中學(xué)、在協(xié)作中學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生決策、創(chuàng)新和發(fā)揮想象力的空間作主線，適量的理論知識(shí)作輔線。最后，檢驗(yàn)項(xiàng)目是否有足夠的覆蓋性，即力求凸顯能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。由表1所示，“寬帶接入網(wǎng)技術(shù)”項(xiàng)目課程能充分體現(xiàn)以上要素。

4 項(xiàng)目課程的實(shí)施

項(xiàng)目課程的實(shí)施可按照確定任務(wù)、劃分小組、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、展示和評(píng)價(jià)、整理材料等步驟進(jìn)行。因此，在“寬帶接入網(wǎng)技術(shù)”項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體接入網(wǎng)項(xiàng)目的案例分析與工程實(shí)現(xiàn)，讓所有學(xué)生分成多個(gè)小組共同參與，協(xié)作完成，鼓勵(lì)小組內(nèi)相互探討，各抒己見(jiàn)。同時(shí)，還引入了接入網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的理論，嚴(yán)格控制工程實(shí)施各環(huán)節(jié)成本，培養(yǎng)良好嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ虒?shí)施風(fēng)格。對(duì)完成好的小組進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并共同提高，從而使所有學(xué)生既鞏固了所學(xué)理論知識(shí)，并融會(huì)貫通，又培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和綜合運(yùn)用能力。

5 項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)

“寬帶接入網(wǎng)技術(shù)”課程評(píng)價(jià)圍繞課程目標(biāo)、實(shí)行了多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)與考核主要包括教學(xué)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和考核。其中教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括 “學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)”，“教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)”，“項(xiàng)目教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)”；社會(huì)評(píng)價(jià)主要包括“社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”，“企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”；考核主要包括“階段考核”，“過(guò)程考核”，“結(jié)果考核”。課程評(píng)價(jià)體系包括60%的過(guò)程考核和40%的結(jié)果考核；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括職業(yè)道德與規(guī)范，團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，方法與社會(huì)能力；評(píng)價(jià)方法包括現(xiàn)場(chǎng)操作，現(xiàn)場(chǎng)答辯，項(xiàng)目報(bào)告等；評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)和教師評(píng)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)方式能客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)、技能掌握情況，能更全面地考查學(xué)生應(yīng)用課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，更有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。

6 結(jié)語(yǔ)

近兩年來(lái)，將專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行項(xiàng)目化改革和教學(xué)實(shí)踐表明，體現(xiàn)企業(yè)元素的課程項(xiàng)目能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，生動(dòng)、精彩且覆蓋實(shí)際崗位中的“常規(guī)操作、錯(cuò)誤操作、環(huán)境意外、緊急情況和違規(guī)操作”等情境設(shè)計(jì)能讓學(xué)生通過(guò)“體驗(yàn)”認(rèn)知并訓(xùn)練能力，項(xiàng)目課程讓學(xué)生感到“真有趣、真有收獲”。因此，打造高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)核心項(xiàng)目課程值得各高職院校教師下工夫探索與實(shí)踐。

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責(zé)任編輯 李 燕

Development and Practice of Project Specialized Core Curriculum for Higher Vocational Education——Based on the Core Course Broadband Access Network Technology

XIA Xiquan1,LIN Yong2,ZHAO kuo2,LI Yunwei2
(1.Institute of Applied Electronics，2.School of Information and Communication Engineering，Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Project curriculum has gained greatly popularity in higher vocational college,but it is hard to develop a project curriculum that can draw students’interests.Based on the core course Broadband Access Network Technology,the author has explored and evaluated the project curriculum,task,context,the main subordinate design so as to promote the other core curriculum projects.

broadband access network technology；project curriculum；project situation;curriculum project;project teaching

T718

：A

：1674－5787（2014）02－0128－04

2014-02-20

本文系2011年度重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目一般課題“高職計(jì)算機(jī)通信專(zhuān)業(yè)核心課程項(xiàng)目化改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：113213）的階段性研究成果，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：夏西泉。

夏西泉（1969—），男，重慶潼南人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院應(yīng)用電子學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授，研究方向：電子與通信技術(shù)、職業(yè)教育。