■黃 飛

為學(xué)生插上質(zhì)疑探究的翅膀

■黃 飛

“三疑三探”教學(xué)法作為一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，不斷凸顯其蓬勃的生命力。在實(shí)施過程中，不斷被廣大一線教師豐富和完善。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币墒撬季S的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！叭扇健闭n堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究意識(shí)，引導(dǎo)完善學(xué)生質(zhì)疑、探究、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充成了“三疑三探”課堂上解疑合探環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)。質(zhì)疑與補(bǔ)充不僅是一種重新認(rèn)識(shí)、重新評(píng)價(jià)的過程，而且積極的質(zhì)疑與補(bǔ)充將產(chǎn)生更高層次的、富有創(chuàng)造性的思維結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者在以下幾方面進(jìn)行了探索。

教給學(xué)生質(zhì)疑、探究的方法

常言道：“學(xué)問學(xué)問，隨學(xué)隨問。”在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生即使不會(huì)也不問，因?yàn)楹ε隆俺鲥e(cuò)”，或害怕遭到教師的訓(xùn)斥。思維活動(dòng)總跳不出教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈子”。“三疑三探”課改之初，鼓勵(lì)教師放棄“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生雖敢問，但問不到點(diǎn)上。筆者在教學(xué)中通過教師示范教會(huì)學(xué)生找到發(fā)問、補(bǔ)充的“點(diǎn)”。如在新舊知識(shí)的銜接處、新知學(xué)習(xí)的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處進(jìn)行質(zhì)疑；在知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)、類似知識(shí)的對(duì)比點(diǎn)、自學(xué)過程的錯(cuò)例點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)的拓展點(diǎn)、解題思路的不同點(diǎn)、知識(shí)方法的規(guī)律點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。通過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生不但敢問，而且也能問到點(diǎn)子上了。

鼓勵(lì)學(xué)生敢說、會(huì)說、愿意說

其一，找到問題的根源，雙管齊下解決問題。一方面，提高學(xué)生興趣。興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力。要想使學(xué)生說出來，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主觀上有“說”的愿望。另一方面，形成氛圍。為鼓勵(lì)學(xué)生敢說，教師們要?jiǎng)?chuàng)造良好、輕松的民主氛圍，還要引導(dǎo)學(xué)生打破自我封閉的心理狀態(tài)，自覺“對(duì)外開放”，訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)小組學(xué)習(xí)，大膽發(fā)言。

其二，形成制度。“沒有規(guī)律，不成方圓”，要在小組學(xué)習(xí)過程中，確立質(zhì)疑、探究、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充的基本方法：有創(chuàng)見的話，說錯(cuò)了重說；說不完整的自己或同伴補(bǔ)充說；說不清楚的想好后再說。當(dāng)學(xué)生的提問過于簡單時(shí)，可給以引導(dǎo)說明而不嘲笑，讓他豐富后再說；當(dāng)學(xué)生提出好的問題時(shí)，要給予充分的肯定和表揚(yáng)。這樣，學(xué)生提問的積極性大大提高了，提出的問題也更有質(zhì)量了。

“言傳身教”的榜樣力量

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！痹诮虒W(xué)中，有時(shí)語言顯得蒼白無力，行動(dòng)則是一種有形的力量，筆者認(rèn)為教師不應(yīng)做言論的巨人、行動(dòng)的矮子，而應(yīng)該成為言談的巨人、行動(dòng)的楷模。以身作則，身教重于言教。在正確方法的指引下，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生在“三疑三探”的課堂上，會(huì)質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，會(huì)合作，能補(bǔ)充，讓人刮目相看。

案例一：在解題思路的相互補(bǔ)充中，拓展思路，產(chǎn)生1+1＞2的效果。一個(gè)鐵環(huán)直徑60厘米，從操場東端沿直線滾到西端轉(zhuǎn)了90圈，另一個(gè)鐵環(huán)直徑40厘米，它從東端沿直線滾到西端要轉(zhuǎn)多少圈？

展示組：先算東西端的距離，距離÷小鐵環(huán)周長=圈數(shù)。

補(bǔ)充組：距離一定情況下鐵環(huán)的周長越大，滾動(dòng)的圈數(shù)越少。大鐵環(huán)的直徑是小鐵環(huán)直徑的幾倍，反過來小鐵環(huán)滾動(dòng)的圈數(shù)就是大鐵環(huán)滾動(dòng)圈數(shù)的幾倍。

這種思路讓孩子們驚呼“巧妙”，這樣的補(bǔ)充使六年級(jí)下冊(cè)正反比例的知識(shí)提前在學(xué)生思維中形成，將一道普通的練習(xí)題拓展到了正反比例的知識(shí)高度。這樣的課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的規(guī)律；教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生探索新知的能力，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的巨大潛能。這就是質(zhì)疑和探究精神帶給我們的驚喜?！叭扇秸n堂”真的就是一個(gè)聚能環(huán)！

案例二：敢于向課本、權(quán)威質(zhì)疑，將思維水平推向更深層次。在學(xué)習(xí)圓的面積計(jì)算方法時(shí)通過剪拼，圓轉(zhuǎn)化成了近似的長方形，從而推到出圓面積計(jì)算公式就是：S=πr2

當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題后，說實(shí)話，筆者的腦子出現(xiàn)了瞬間的短路，因?yàn)檫@樣的問題壓根就沒有想過。不是不能解釋，而是壓根就沒有想過背后的為什么。課后跟年級(jí)組的老師交流時(shí)，一位老教師感慨地說：“教了六七屆畢業(yè)班了，從來沒有一個(gè)孩子敢于這樣向課本質(zhì)疑。沒有一個(gè)孩子提出過這樣有深度的問題?！?/p>

這樣的課堂經(jīng)常會(huì)帶給老師心靈上的震撼。即便是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也會(huì)感到教學(xué)可不是簡單的一屆又一屆的輪流重復(fù)。學(xué)生的創(chuàng)造性會(huì)讓我們成年人贊嘆不已，甚至是自嘆不如！

觀察是探究的源泉，聆聽是探究的頓悟，思考是探究的法寶，質(zhì)疑是探究的碰撞，補(bǔ)充是探究的升華……在這樣生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，生成不斷的“綠色課堂中”，情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造的迸發(fā)往往成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景，學(xué)生猶如插上了質(zhì)疑和探究的翅膀，使“三疑三探”課堂更有生命力。

（作者單位：河南省南陽市西峽縣城區(qū)第一小學(xué)）