翁潔靜

（浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 航海分院，浙江 舟山 316100）

話語分析理論在輪機(jī)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

翁潔靜

（浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 航海分院，浙江 舟山 316100）

目前，輪機(jī)專業(yè)的學(xué)生普遍存在輪機(jī)英語口語水平低下的問題。本文針對課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，在輪機(jī)英語口語課堂上應(yīng)用話語分析理論進(jìn)行教學(xué)探討，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生專業(yè)英語口語水平。

輪機(jī)英語口語教學(xué)；話語分析；會話能力

一、輪機(jī)英語會話課程及在教授過程中面臨的問題和原因

作為航海類院校輪機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程之一，輪機(jī)英語聽力會話在整個(gè)課程體系中的地位不容小覷。該課程對學(xué)生的專業(yè)詞匯量和聽說能力要求更高，要求學(xué)生用英語將專業(yè)知識表達(dá)出來。課程內(nèi)容涵蓋船員日常工作的方方面面，包括機(jī)艙常規(guī)操作、駕機(jī)聯(lián)系、應(yīng)急狀況、與岸上人員的商務(wù)往來、港口國監(jiān)督及國際安全管理檢驗(yàn)等。學(xué)完全部內(nèi)容后，要求學(xué)生能通過獲悉說話一方或多方的語言信息，運(yùn)用自身所積累的專業(yè)詞匯進(jìn)行流利有效的交流，使語言表達(dá)具有連貫性和邏輯性。盡管該課程如此重要，但學(xué)生們卻有差強(qiáng)人意的課堂表現(xiàn)：一是對本課程缺乏基本的學(xué)習(xí)興趣和熱情。參與課堂活動被動懶散，曠缺課現(xiàn)象嚴(yán)重，忘帶學(xué)習(xí)用品的現(xiàn)象屢見不鮮。二是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未掌握必要的會話技能，也尚未摸索出適合自己的學(xué)習(xí)策略，他們試圖與人交流，但在交流過程中，總顯得無所適從；套用書本句型，經(jīng)常陷入了“無言以對”的尷尬局面。本文通過問卷調(diào)查，探索話語分析教學(xué)策略能否有效提高學(xué)生輪機(jī)英語會話水平。

二、話語分析理論概述

美國結(jié)構(gòu)主義者Harris首先提出了話語分析這一術(shù)語，于1952年在《話語分析》一文中指出：“語言不是在零散的詞或句子中發(fā)生的，而是發(fā)生在連貫的話語中?！?0世紀(jì)60年代起，專家學(xué)者們就話語的連貫性進(jìn)行了研究：韓禮德和哈桑從詞匯語法的角度提出銜接是實(shí)現(xiàn)語篇連貫的重要手段。他們提出了5種銜接紐帶（cohesive ties）——指代、替代、省略、連接和詞匯銜接。在后來，他們發(fā)現(xiàn)只有這些銜接手段是不能保證話語連貫的。因此在《語言，語境與語篇》一書中，他們將連貫分為結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性連貫。前者包括信息性結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)及其他。后者包括銜接紐帶、毗鄰對及其他。到了20世紀(jì)70年代，H.Sacks,Schegloff,G. Jefferson這3名美國學(xué)者將視線放到了日常對話的言語結(jié)構(gòu)。他們密切地關(guān)注在自然情境下人們的交流情況。通過分析日常對話規(guī)則，他們開創(chuàng)了一個(gè)新的研究領(lǐng)域即會話結(jié)構(gòu)，揭露了會話結(jié)構(gòu)規(guī)則如話語轉(zhuǎn)換、毗鄰對及修正。在前人的研究基礎(chǔ)上，H.P.Grice指出，我們不能僅從語言本身研究話語，我們還必須考慮情境。他將語言研究視為一個(gè)社會行為并將其理論建立在語言功能的基礎(chǔ)上。Grice認(rèn)為，為了達(dá)到交流目的，談話雙方必須保持一種合作的態(tài)度，并遵守諸如真實(shí)、充分、相關(guān)等規(guī)則。為此，他提出了合作原則。如果對話雙方有一方忽略了合作原理，你就必須做出語義推斷，產(chǎn)生會話含義以實(shí)現(xiàn)話語上的連貫。他還發(fā)現(xiàn)了語用學(xué)中的一些結(jié)構(gòu)規(guī)則。另一學(xué)者Leech則認(rèn)為在自然情境下，人們處于禮貌考慮，會違反合作原則，因此，他提出了禮貌原理。由Austin and Searle所建立起來的言語——行為理論，是語用學(xué)的核心理論。它關(guān)注會話多方在發(fā)言時(shí)的行為。Austin認(rèn)為語言本身就是一個(gè)社會行為。然而Searle進(jìn)一步發(fā)展了Austin的言語行為理論，并認(rèn)為言語行為理論的基礎(chǔ)是語言和言語—行為之間的關(guān)系，而言語—行為只不過是語言交流的工具。由D.Sperber and D.Wilson研究的相關(guān)原理，關(guān)注可得信息的相關(guān)性。人們通過發(fā)現(xiàn)與一事件有關(guān)的信息發(fā)現(xiàn)這個(gè)事件。交流的目的是發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息。

三、話語分析理論在輪機(jī)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）參與者

參與本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師生包括兩名英語教師和由這兩名英語教師所任教的120名學(xué)生。其中兩位授課教師都是資歷頗深的女教師，有7-9年的授課經(jīng)驗(yàn)。所有參與的男學(xué)生年齡從21歲到23歲不等。盡管他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了7-10年的英語，但他們接觸專業(yè)英語的時(shí)間尚短，僅為一個(gè)學(xué)期，因此，從一定程度上而言，輪機(jī)英語會話課程對他們來說是相對生疏的課程。再者，他們中沒有任何人接受過專業(yè)口語的專門訓(xùn)練。在課程時(shí)間設(shè)置上，他們每周僅有一至兩次（即2至4節(jié)）授課時(shí)間。在課程內(nèi)容的選擇上，書本上介紹的都是專業(yè)內(nèi)容，沒有會話技能的介紹。我們可以從下表進(jìn)一步了解參與學(xué)生的信息（表1）。

表1 學(xué)生參與的信息

（二）問卷調(diào)查

采用問卷調(diào)查研究法。為了避免學(xué)生們產(chǎn)生誤解，問卷調(diào)查采用了中文形式，并由兩個(gè)部分組成。第一部分含10個(gè)問題，了解學(xué)生外語學(xué)習(xí)的基本情況，包括學(xué)生們對于自身口語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的陳述、對自身口語水平的認(rèn)識、在專業(yè)英語口語交流中遇到的主要問題以及他們對于話語分析理論的了解與否等。第一部分的問卷調(diào)查是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前進(jìn)行，由授課教師利用課堂時(shí)間發(fā)給學(xué)生，當(dāng)堂完成并上交，再進(jìn)行分析匯總。問卷調(diào)查采用匿名形式，以確保真實(shí)反映學(xué)生對于專業(yè)英語口語交流的看法。第二部分調(diào)查在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后進(jìn)行，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于在輪機(jī)英語口語課堂上學(xué)習(xí)話語分析理論的看法?，F(xiàn)對學(xué)生的問卷結(jié)果進(jìn)行分析，問題1-4在于獲取學(xué)生們的基本英語學(xué)習(xí)信息。

表2 學(xué)生對自身英語會話水平的認(rèn)識

從表2中，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，120名學(xué)生中有5名（4.2%）對他們的英語會話水平非常自信，有15名（12.5%）對他們目前的會話水平表現(xiàn)出自信，40名學(xué)生（33.3%）以及剩余的60名學(xué)生（50%）對自己的會話水平評價(jià)為一般或差。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生對自己會話水平不滿，也與老師對學(xué)生口語水平的評價(jià)相吻合。

表3 學(xué)生對專業(yè)英語交流難易度的評價(jià)

從表3中，我們發(fā)現(xiàn)120名學(xué)生中有45名（37.5%）學(xué)生和35名（29.2%）學(xué)生感覺用專業(yè)英語進(jìn)行交流特別困難和較為困難，占了總數(shù)的67%。另25%的學(xué)生感覺對他們而言既不算困難也不算簡單。僅有10名學(xué)生，大約8.3%認(rèn)為簡單?？傮w而言，這些數(shù)據(jù)反映學(xué)生們對于用專業(yè)英語交流心存畏懼。

表4學(xué)生對輪機(jī)英語聽力課堂的態(tài)度

表4中的數(shù)據(jù)反映了：120名學(xué)生中有58人（48.3%）喜歡，34人（28.3%）討厭，另外有28人（23.3%）對于是否上輪機(jī)英語聽力課表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度?！安辉敢狻焙汀盁o所謂”的學(xué)生人數(shù)超過了喜歡上輪機(jī)英語聽力課的人數(shù)。對于很多學(xué)生而言，目前的聽力課沒有吸引力，甚至感覺無聊。這些數(shù)據(jù)或許對于學(xué)生們欠佳的課堂表現(xiàn)能做出解釋。

表5 學(xué)生對教師課堂教學(xué)的看法

表5顯示，120名學(xué)生中有42名學(xué)生（35%）對于目前的教學(xué)法表示滿意，而30名學(xué)生（25%）不滿意，另外48名學(xué)生（40%）無感于教師教學(xué)，這個(gè)數(shù)據(jù)所占比例不低。為此，筆者做了如下原因分析：1.在教師授課時(shí)心不在焉，因此，他們對于教師教學(xué)無法做出評價(jià)。2.不能獲取教師教學(xué)內(nèi)容，因此不能受教師激發(fā)而參與課堂活動。事實(shí)上，那些對教師授課沒有看法的學(xué)生也表明了他們對教師教學(xué)過程不滿。表4和表5都從學(xué)生的角度解釋了他們較差的課堂表現(xiàn)的原因。

表6 從參與會話課堂學(xué)習(xí)獲益情況

從表6中，我們發(fā)現(xiàn)120名學(xué)生中有30名學(xué)生（25%）感覺參加輪機(jī)英語會話課堂的學(xué)習(xí)對英語口語水平的提高大有幫助，53名學(xué)生（44.2%）感覺有較大幫助，另有37名學(xué)生認(rèn)為幫助較小或毫無幫助。此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為參加會話課程的學(xué)習(xí)有助于口語水平的提高，能從中獲益。事實(shí)上，對于那些非英語專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)口語課是他們提高口語水平的主要方式。

表7 學(xué)生在交流時(shí)存在的問題

表7試圖從學(xué)生們的角度讓他們發(fā)現(xiàn)在交流中存在的問題，筆者并由此提供了最為普遍的4個(gè)選項(xiàng)。排在第一的問題是誤聽，沒有聽懂或聽清對話內(nèi)容，占總?cè)藬?shù)的（26.7%）。學(xué)生們反映第二個(gè)較大的問題是缺少必要的專業(yè)知識（25%），專業(yè)詞匯的缺乏和語法錯(cuò)誤分別位列第三（23.3%）和第四（18.3%）分別占了總?cè)藬?shù)。眾所周知，信息交流是對話的首要任務(wù)。假設(shè)對話雙方或多方不能獲悉談話內(nèi)容，雙方就不得不暫停談話，并陷入一種尷尬的局面。如何抓住講話人要傳達(dá)的主要信息，并能與對方內(nèi)容保持連貫是話語分析研究的核心內(nèi)容之一。學(xué)生們不再一味地把詞匯和語法視作在交流過程中存在著的主要障礙，這是令授課教師感到意外和欣慰的，他們從中得到啟示：可以試圖讓學(xué)生們明白隱藏在對話“背后”，談話雙方都要遵循的原則，以及實(shí)現(xiàn)話語連貫的手段。除了上述原因外，還有與陌生人對話時(shí)緊張等一些心理因素。

表8 學(xué)生對口語課堂上提高會話能力的態(tài)度

從表8可知，91.7%的學(xué)生強(qiáng)烈希望通過參加輪機(jī)英語口語課來提高會話水平。這個(gè)結(jié)果給授課教師的啟示是他們必須努力使授課內(nèi)容更好地吸引學(xué)生們的注意力。同時(shí)，新的授課方法能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加教師的教學(xué)熱情。

表9 學(xué)生對話語分析的了解情況

表10 目前為止教師關(guān)于話語分析的講解情況

表11 學(xué)生對學(xué)習(xí)話語分析理論的態(tài)度

表9-11是關(guān)于話語分析的問題。學(xué)生們從未接觸過話語理論，因?yàn)樵摾碚撌菍儆谡Z言學(xué)的范疇，非英語專業(yè)的書本上不可能對其有所介紹。教師認(rèn)為學(xué)生們難以掌握和理解，自然也不會對它進(jìn)行介紹。然而，讓授課教師感覺驚訝的是，100名學(xué)生表達(dá)了他們學(xué)習(xí)話語理論的愿望。

表12-14屬于第二次問卷調(diào)查的內(nèi)容。這部分內(nèi)容于實(shí)驗(yàn)教學(xué)后發(fā)給學(xué)生。

表12 教師對話語分析的教授情況

表12是用來測試學(xué)生們是否察覺教師在課堂上講授話語理論。大部分學(xué)生反映老師總是或經(jīng)常在課堂上講授話語分析的相應(yīng)知識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功有效地在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班中展開。

表13 學(xué)生的應(yīng)用情況

從表13，我們發(fā)現(xiàn)100名學(xué)生嘗試將話語理論應(yīng)用到專業(yè)英語交流中。

表14 學(xué)習(xí)話語理論是否有助于提高口語

表14表明35名學(xué)生發(fā)現(xiàn)話語理論對于提高口語有極大幫助。其余45人發(fā)現(xiàn)有幫助?？傮w而言，多數(shù)學(xué)生肯定了學(xué)習(xí)話語理論能有效提高口語水平。

問題14旨在進(jìn)一步了解哪一種銜接紐帶、會話結(jié)構(gòu)、話語原理被學(xué)生們經(jīng)常而廣泛使用。結(jié)果表明，指代、話輪轉(zhuǎn)換、詞匯銜接、毗鄰對以及替代能經(jīng)常被用到。而學(xué)生自己感覺他們能遵守合作原理，避免產(chǎn)生會話含義。會話含義及其他理論，比如禮貌原理和相關(guān)原理被較少使用。這個(gè)問題同時(shí)還反映了學(xué)生們對于這些不同術(shù)語、會話規(guī)則等的理解和掌握情況。

四、總結(jié)

在本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，筆者得出如下結(jié)論：一、輪機(jī)專業(yè)的學(xué)生都是非英語專業(yè)的學(xué)生，他們從未接受過話語理論，缺少相應(yīng)的背景知識。但他們渴望通過學(xué)習(xí)該理論來指導(dǎo)會話實(shí)踐并通過參加會話課程來提高口語水平。在教師細(xì)致講解了話語分析的理論體系并對典型對話分析后，學(xué)生們能明白隱藏在話語中，使話語保持連貫的手段應(yīng)遵守的話語規(guī)則，并合理使用銜接手段，這樣，交流中“忽然中斷、誤聽、漏聽”等現(xiàn)象就明顯減少。隨后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也較前增加。二、將話語理論應(yīng)用到輪機(jī)英語會話課堂上能有效提高學(xué)生的專業(yè)英語口語水平。在一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，我們進(jìn)行了口語測試，結(jié)果表明無論是學(xué)生的平均成績還是個(gè)體成績均高于之前。三、教師們不再將學(xué)生不盡如意的課堂表現(xiàn)歸因于學(xué)生們厭學(xué)情緒而是重新審視他們的教學(xué)法，一方面肯定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功，并愿意推廣到視聽說教學(xué)；另一方面要根據(jù)學(xué)生的需求適當(dāng)改變教學(xué)法。

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The Application of Discourse Analysis Theory in Oral English Teaching of Marine Engineering

WENG Jie-jing
（Marine Branch，Zhejiang International Marine Vocational and Technical College，Zhoushan，Zhejiang 316100，China）

Nowadays,a problem still exists among the majors of marine engineering that they are poor in oral English of marine engineering.On the basis of the course features and the teaching situation,we apply Discourse Analysis theory in oral English classes of engineering marine.The survey before and after the teaching experiment shows that the students’oral English capability is improved and their learning enthusiasm is stimulated.

oral English teaching of marine engineering；discourse analysis；conversation ability

G712

A

1674-5078（2014）01-0040-04

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.01.011

2013-10-17

翁潔靜（1981-），女，浙江舟山人，講師，碩士。主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育。