凌士彬

教育部印發(fā)的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》指出：“研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。”與常規(guī)的課堂教學(xué)相比，研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、綜合性、開放性、情境性和探究性。正是由于對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，教師好像變得疏離，作用似乎不再重要。其實(shí)，在學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅教師的地位沒有降低，作用沒有弱化，反而對(duì)教師提出了新的要求。

因?yàn)樵诰C合實(shí)踐活動(dòng)中教師充當(dāng)了新的角色。角色是社會(huì)心理學(xué)的重要概念，它指“個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和”?！敖巧芰κ侵笇?duì)角色規(guī)定性有了認(rèn)知，在情感態(tài)度上有了認(rèn)同后，去踐行角色的權(quán)利與義務(wù)所必需的能力”。新課程背景下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在研究性學(xué)習(xí)中教師的這種角色更加鮮明。如果不與時(shí)俱進(jìn)，教師的角色能力很難勝任新的教學(xué)任務(wù)。

研究性學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生稍加思索，都會(huì)找到大量的學(xué)習(xí)選題。教師需要對(duì)學(xué)生提供的學(xué)習(xí)選題進(jìn)行甄別，要有一雙“火眼金睛”，而不是一味地否定、附和或稱贊。有的選題過大，超出了中學(xué)生的能力范圍。有的選題已經(jīng)有豐碩的研究成果，沒有再行研究的意義。對(duì)于這些情況，教師要果斷喊“?！薄＠?，對(duì)“四大名著”的比較研究，就屬于這種情況。此時(shí)教師的作用就是研究性學(xué)習(xí)中的甄別者。教師在否定的基礎(chǔ)上可以提出改進(jìn)意見，幫助學(xué)生樹立信心，重新燃起研究的熱情。如，以上選題可細(xì)化為：“《紅樓夢(mèng)》中‘金陵十二釵命運(yùn)研究”“文不甚深，言不甚俗——四大名著語言研究”“猴性亦是人性——孫悟空性格淺論”“文學(xué)是歷史的手影——《三國(guó)演義》與《水滸》成書過程異同論”等系列課題。此時(shí)教師的作用就是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的改進(jìn)者。作為術(shù)業(yè)專攻、聞道在先的教師，對(duì)學(xué)生研究的過程需要實(shí)時(shí)關(guān)注，遇到困難要給予幫助，提供必要的資料和查找資料的路徑，特別是研究方法，研究方向出現(xiàn)問題時(shí)要給予及時(shí)提醒，此時(shí)教師的作用就是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的協(xié)助者。高中生學(xué)習(xí)壓力大，研究性學(xué)習(xí)需要付出相應(yīng)的時(shí)間和精力，可能對(duì)考試成績(jī)沒有立竿見影的效果，有的學(xué)生不愿意從事這方面的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既可以用言語鼓勵(lì)，也可用他人成功的研究性學(xué)習(xí)成果來激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的熱情。此時(shí)教師的作用就是研究性學(xué)習(xí)中的激勵(lì)者。

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式比起來，研究性學(xué)習(xí)中教師的作用更加重要，對(duì)教師的知識(shí)積累和教學(xué)素養(yǎng)都是極大地挑戰(zhàn)。

首先，教師思想上必須高度認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)是新課程的亮點(diǎn)，承擔(dān)著學(xué)科課程難以完成的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重任，但對(duì)教師卻是一個(gè)新領(lǐng)域，很容易被“學(xué)科教師”忽視。教師要站高望遠(yuǎn)，學(xué)生從小學(xué)到高中多是被動(dòng)地接受文化知識(shí)，知識(shí)探索的過程他們都少有經(jīng)歷。這樣的教育模式下學(xué)生的興趣難以激發(fā)，思維難免僵化，動(dòng)手能力偏差。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)缺少創(chuàng)新精神。錢學(xué)森的臨終之問無不發(fā)人深省。教師身負(fù)育人重任，自然不能熟視無睹。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將體會(huì)探尋知識(shí)生成過程的樂趣。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生潛藏在思維深層的智慧火種得以點(diǎn)燃。同樣問題，允許學(xué)生有不同的見解，但結(jié)論的得出要有翔實(shí)的論證材料，要有合理的論證過程。觀點(diǎn)不再重要，體驗(yàn)過程就是收獲。教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)重視，研究性學(xué)習(xí)才會(huì)落到實(shí)處，學(xué)生才會(huì)學(xué)有所獲，研有所得。

其次，教師必須具備敏銳的發(fā)現(xiàn)問題能力。教師要有在生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)隱蔽選題的本領(lǐng)。在學(xué)了《邊城》之后，不妨建議學(xué)生探訪沈從文夫人張兆和的老家安徽肥西，研究張兆和早年在肥西張老圩和合肥的一段生活對(duì)沈從文生活和創(chuàng)作的影響。此題雖小且冷，但容易實(shí)和深。作為肥西學(xué)生，參考資料如《合肥四姊妹》《從文家書》等好找，實(shí)地考察也方便。在新處、小處、實(shí)處，特別是容易下手處發(fā)現(xiàn)問題是教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的基本能力。雖然研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的主動(dòng)性，但如果教師感覺麻木，反應(yīng)遲鈍，缺乏引導(dǎo)，又怎能啟發(fā)學(xué)生敏銳地捕捉課題和順利開展研究呢？

再次，面對(duì)開放的社會(huì)和廣闊的選題，教師與學(xué)生要有更多的知識(shí)交集。一個(gè)優(yōu)秀的教師要擁有豐富的知識(shí)和廣闊的視野，這已經(jīng)無須諱言。研究性學(xué)習(xí)則對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。我們現(xiàn)在處身于一個(gè)信息激增的時(shí)代，知識(shí)更新極快。學(xué)生的知識(shí)視野遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們，如果沉迷于已有的知識(shí)體系，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他春夏與秋冬”，就難免反應(yīng)滯后。面對(duì)這些情況，教師不僅要關(guān)注專業(yè)學(xué)術(shù)雜志，了解研究動(dòng)態(tài)，還應(yīng)上上網(wǎng)看看報(bào)（雜志），及時(shí)了解一些大眾化熱點(diǎn)信息，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。只有和學(xué)生存在對(duì)話的交集，教師才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效性指導(dǎo)。

最后，教師應(yīng)具備一定的研究能力。俗話說：要教給學(xué)生半桶水，自己要有一桶水，甚或是長(zhǎng)流水。從來不在專業(yè)上鉆研，自己尚不知研究為何物的教師，又怎能去指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)呢？當(dāng)今的教育體制下，大部分教師仍然只是“專業(yè)型教師”，即專業(yè)功底扎實(shí)，但研究意識(shí)不強(qiáng)。甚至有的教師認(rèn)為搞研究是高校和科研機(jī)構(gòu)里教授、研究員的事，與我無關(guān)。這樣的想法無疑限制了自己的發(fā)展空間。與之相反，一些優(yōu)秀的教師卻通過不懈的努力，取得了豐碩的研究成果，在向“研究型教師”轉(zhuǎn)變的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。研究性學(xué)習(xí)從選題到研究的實(shí)施，再到最后的成果評(píng)價(jià)，教師都是幕后的參與者。學(xué)生有進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的熱情，但在方法上多有欠缺。懂研究的教師會(huì)針對(duì)不同的選題給予學(xué)生有效的建議。在研究性學(xué)習(xí)這片廣闊的叢林中，教師有了自身的實(shí)踐體會(huì)，才會(huì)給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生欣賞到研究性學(xué)習(xí)的叢林深處最美麗的風(fēng)景。

構(gòu)建一支能教會(huì)研、勤于思考、善于指導(dǎo)的教師隊(duì)伍是實(shí)施新課程的基本要求，不斷提升教師新課程理念下的角色素養(yǎng)是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

首先，學(xué)校應(yīng)為教師營(yíng)造教育科研的氛圍。多年來，肥西中學(xué)緊緊圍繞“實(shí)施新課程的核心是進(jìn)行創(chuàng)新教育”這個(gè)總課題，深入開展教育科研。通過骨干先行、典型引路、系統(tǒng)培訓(xùn)和實(shí)踐提高等一系列途徑，有計(jì)劃、全方位、分層次地開展教育科研工作，逐步形成一支能教會(huì)研的教師隊(duì)伍。通過課題研究培訓(xùn)，提升了教師的研究素養(yǎng)。以中央電教館“十一五”全國(guó)教育技術(shù)專項(xiàng)課題《基于網(wǎng)絡(luò)的教師“校本培訓(xùn)”研究》為例，我們利用兩個(gè)暑假，對(duì)中青年教師進(jìn)行信息技術(shù)全面培訓(xùn)，還派遣了課題研究骨干教師赴北京、四川綿陽等地參加課題業(yè)務(wù)培訓(xùn)，大大提高了教師課題研究的能力，為教師開展指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)起到示范引領(lǐng)作用。

其次，教研組內(nèi)部要形成學(xué)習(xí)研究的工作習(xí)慣。我們制定了《肥西中學(xué)教師校本教研制度》，大力開展校本培訓(xùn)，倡導(dǎo)校本研究，讓教師優(yōu)先發(fā)展，成就靈動(dòng)課堂。鼓勵(lì)教師積極參與，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭參加，以課題為抓手，針對(duì)學(xué)校工作中迫切需要解決的問題或大家共同關(guān)心的問題開展課題研究，我們要求各課題組在研究過程中，要本著“面向?qū)嶋H、站在前沿、重在應(yīng)用、加強(qiáng)合作”的指導(dǎo)方針，努力創(chuàng)造一種團(tuán)結(jié)民主、互幫互學(xué)、求實(shí)創(chuàng)新的科研氛圍。不講課題級(jí)別，只問是否有用；不論課題大小，只求有所突破。積極推行最有針對(duì)性的校級(jí)課題研究。教師可一人，也可幾人合作，選擇課題，進(jìn)行研究，讓研究成為教研組的一種常態(tài)活動(dòng)。大家共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢(shì)，在研究中激發(fā)靈感，提升自身素質(zhì)。

再次，重點(diǎn)打造一支可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍。青年教師是實(shí)施新課程的生力軍，需要著力培養(yǎng)。肥西中學(xué)建立五種制度，形成關(guān)懷機(jī)制，梯度促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，為學(xué)校發(fā)展注入后勁。1.導(dǎo)師制——每位青年教師都要拜一位骨干教師為導(dǎo)師，實(shí)行師徒制，師徒間相互聽課，彼此交流，在研究性學(xué)習(xí)等新領(lǐng)域共同研討進(jìn)步。2.教研組幫扶制——要求教研組對(duì)青年教師要關(guān)愛，制定青年教師幫扶方案和計(jì)劃，每學(xué)期組織教研組的教師聽青年教師研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，并進(jìn)行評(píng)議。3.專題研討制——從起始年級(jí)起，由學(xué)校統(tǒng)一研究安排，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和骨干教師參與，由青年教師上研究性學(xué)習(xí)研討課。4.舞臺(tái)歷練制——盡量讓青年教師多參與指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)校的教育教學(xué)崗位上，讓青年教師施展才華，并且盡可能多參加上級(jí)教研部門組織的各種教研活動(dòng)。5.崗位信任制——學(xué)校盡量讓有能力的青年教師擔(dān)任學(xué)科帶頭人、學(xué)科組長(zhǎng)，在嚴(yán)格要求下不斷提高他們的專業(yè)水平，并帶動(dòng)其他教師的業(yè)務(wù)發(fā)展。對(duì)于青年骨干教師，通過理論學(xué)習(xí)，崗位鍛煉來逐級(jí)培養(yǎng)他們教學(xué)和管理素養(yǎng)。

最后，在反思運(yùn)用中升華和深化讀書效果。古人曾有“三日不讀書，便覺面目可憎，語言無味”的慨嘆。教師不但要研究課本，課下也要多與書親近，讓自身的學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)達(dá)到一種更高的境界。新課程實(shí)施以來，我們?yōu)椴糠纸處熧徶昧艘恍┬抡n改書籍，舉辦了讀書匯報(bào)會(huì)、新書專題研討會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，反思教學(xué)過程，撰寫研究論文，升華了讀書效果。學(xué)校在圖書館建設(shè)上加大投入，改造圖書室和閱覽室，添置新圖書（含電子圖書），特別是新課改方面的書籍，購置高考資源網(wǎng)、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)和教育閱讀網(wǎng)。通過專題活動(dòng)引導(dǎo)教師讀好書，讀與新課程密切相關(guān)的書，讀與綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的專著，把讀書體會(huì)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，深化了讀書的意義和作用。

研究性學(xué)習(xí)中的教師角色已經(jīng)悄然發(fā)生變化，它已成為學(xué)生研究起點(diǎn)上的發(fā)動(dòng)者，研究過程中的導(dǎo)引者，而不是學(xué)習(xí)上的包辦者，研究中的替代者。把握好新角色，不斷錘煉角色能力，研究性學(xué)習(xí)最終才不會(huì)落到虛處，更多的學(xué)生才會(huì)從這項(xiàng)活動(dòng)中收獲探索的知識(shí)和從事智慧勞動(dòng)的喜悅。

（作者單位：安徽肥西中學(xué)）