余孝忠

高中新課程作文教學(xué)，“離開理想的境界還有相當?shù)木嚯x”，學(xué)生作文夢境多了，真情少了；歷史多了，現(xiàn)實少了；深沉多了，清純少了；感悟多了，經(jīng)歷少了……新課程背景下的作文教學(xué)可以并且完全應(yīng)該“探討提高作文水平的有效途徑和方法，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量”。當中學(xué)作文教學(xué)“亮起紅燈”，我們的實踐與思考歸結(jié)起來，就這樣的五個詞語：真情、趣味、個性、文本、素材。

一、重體驗，真情寫生活

李白堅先生說：寫作應(yīng)著力于文章生成前的思維激發(fā)和情感激蕩。作文教學(xué)，應(yīng)當是師生互動體驗下的真情表達。作文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“我手寫我心”。

生活是個大舞臺，它演繹著人生的酸甜苦辣，如果我們的教學(xué)能夠從學(xué)生體驗的生活本位出發(fā)，引導(dǎo)他們對自己生活的寫作，如果我們的學(xué)生能夠從自身體驗的家庭、學(xué)校、社會生活中尋求作文的素材，“苦差事”的作文，豈不也可以是寫實的“愉快事”？

高一入校，必修一第一專題寫作部分主題是“你的生活很重要”，結(jié)合本專題我們學(xué)習(xí)的“向青春舉杯”主題，在“活動體驗”下我和同學(xué)們暢談初高中生活，說過去，想未來，學(xué)生們說起了不懂事的初一、愣頭青的初二、緊張的初三，我說到了我?guī)资旮咧薪虒W(xué)中的歷屆學(xué)生往事。當我讓同學(xué)把所說的，所想的，所憶的寫下來，放膽寫作，不論文體，能寫多少就多少，寫自己的生活，寫自己的真情的時候，同學(xué)馬上就開始構(gòu)思，甚至寫作了。一位同學(xué)是這樣寫的：

我記得，小安，你最喜歡吃橙子，每當見到橙子，你就兩眼發(fā)光，吃完之后更是夸張，跟吃了興奮劑似的。我不知道你為何對橙子情有獨鐘。我曾開玩笑的說：我們就像一起朝著太陽奔跑。你卻說：“我和你不一樣，我是朝著橙子奔跑?！蔽殷@訝，說實話，我實在不敢恭維，怎們你什么事情都能和橙子聯(lián)系在一起呢？我問你，橙子到底有什么魔力能吸引你呢？而你故作嚴肅地說：“關(guān)于橙子問題呢，確實很深奧……”你還未說完，我就掩耳遁逃。后來，你說：“我喜歡橙子，是因為它象征奮斗的力量，我喜歡奮斗，我把橙子看成我奮斗的載體。”“橙子的奮斗”這一句話我記住了。

其實不管是橙色，還是紅色，還不都是一樣，理想本就色彩斑斕，雖有大小，只要有心，就能飛翔。

取材自學(xué)生自己生活的作文大凡生動、豐富，相應(yīng)的見解也自然會更為深刻，葉圣陶先生曾說過：“無論寫什么文章，只要而且必須如平常寫信給朋友一樣，老實傾訴胸中的積蓄?！睂W(xué)生作文為什么說難寫，“沒東西可寫”是其中重要原因，去掉了這一學(xué)生心理障礙，他寫文章的“彩練”不就“樂舞”起第一步了嗎？

二、巧激發(fā)，趣味兩相知

作文是“緣情”“言志”之物，真實的寫作應(yīng)該“我手寫我口”（黃遵憲語），問題在于學(xué)生一則確實不知道寫什么好，二則惰性心理在支配著寫作的難度。如果說，生活體驗是他們寫作的重要內(nèi)容的話，激發(fā)他們的興趣，就應(yīng)當成為“彩練”“樂舞”的第二步要素。

語文必修五專題二寫作部分主題為“寫出你的真情實感”，指導(dǎo)的當時正值學(xué)校組織全校性拔河比賽，我就從這里導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生談賽前、賽中、賽后的過程、表現(xiàn)、體會、印象中最深刻的一件事（一個細節(jié)）、拔河比賽最重要的因素等，因為是親身經(jīng)歷，不論是參賽選手還是吶喊助威的啦啦隊，結(jié)果是每個人都有話說。有賽前選手選拔趣事，有比賽進程描述，有勝利之后的歡樂，有最終決賽失利的原因分析，有啦啦隊的具體表現(xiàn)、隊長老師的喜怒樂怨……

激發(fā)學(xué)生的“好勝心”“表現(xiàn)欲”，只要是心智健全的人都有表現(xiàn)自己的好勝心理，渴望成功，是哪怕成績最差的學(xué)生也想的事，語文教師的責(zé)任尤其如此，作為母語教學(xué)的重要內(nèi)容，我一直強調(diào)并實踐著的就是“在不同基礎(chǔ)上的個人進步”，當我把一個后進生作文的一個寫真性情的片斷作為范文展示給同學(xué)之后，我分明看到了他在行為習(xí)慣和語文課堂學(xué)習(xí)上的顯著變化，讀書會、辯論賽、課前演講、隨筆寫作、精彩活動視頻，看到的，聽到的，讀到的，無一不是可“寫”的，作文指導(dǎo)，應(yīng)該“導(dǎo)在興趣上，讓學(xué)生的眼睛發(fā)亮、發(fā)光”。

三、尊自我，個性展風(fēng)貌

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜，更豐富多彩。”1999年高考作文，很多的學(xué)生寫記憶移植帶來的好處，但從我們閱卷者的角度看，太多的表達平平，但有一位卻通過一個沒趕上記憶移植而生活在“擁有霍金、蓋茨大腦”時代的失業(yè)者的醉言，表現(xiàn)了獨特的鮮明自我。其中的一段話發(fā)人深?。?/p>

別開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀的巨人！我們永遠生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當初，牛頓之后還有愛因斯坦，有霍金，新人輩出?。∮辛诵氯瞬艜行滤枷?，……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……

思想個性是創(chuàng)造的重要內(nèi)涵，這個學(xué)生的文章立意真可謂標新立異、獨出心裁，讓我們真切地感受到了一種實實在在的真善美。因此，對于學(xué)生的諸如此類經(jīng)過認真思考，富于個性見解的文字，教師真應(yīng)該時刻去發(fā)現(xiàn)，大膽去肯定，積極去引導(dǎo)。

惆悵之墨

墨字上一黑字，心是灰的，墨的下方小篆體一炎字，說明墨字是被火燒出來的，或許青春就像墨字一樣，也要經(jīng)過大火的歷練，心靈才會變得寬廣。

回想起我們一起生活的兩年零三個月，在那擁擠的空間，單薄的書架下，我們挑燈夜讀，結(jié)果卻不知不覺睡著的情景，一切都似昨日。離別那天你問我：“為什么會有離別”，當時我突然呆住了，胸膛內(nèi)好像是被巨石堵住，……后來我明白，離別雖是灰色，卻也是新的旅程，它可以讓人走得更遠，讓心飛得更遠。

寫離別，更多的人想起了李杜友情，想起了柳永，學(xué)生想到的卻是一個“墨”字，而由此而表達的離別“惆悵之墨”，不能不讓我閱卷時眼睛一亮?？涿兰~斯《大教學(xué)論》中說：“在初春的時候，植物還很幼小嬌嫩，那時的太陽并不灼烤它們，它只給它們以溫暖，逐漸地使它們變得茂盛?！备咧猩魑慕虒W(xué)，我們應(yīng)該“修枝”，但個性化的習(xí)作，那怕是一個細節(jié)的個性化表達，“給予溫暖”都應(yīng)該是最基本的指導(dǎo)思想。

四、煉語言，文本添秀色

提高學(xué)生寫作能力的方法很多，其中一條重要方法就是以教材為本，讓新課程教學(xué)文本的優(yōu)美語言、精當構(gòu)思為寫作增添秀色。現(xiàn)行的蘇教版教材被否定者有之，其中的重要因素，是其中文本的典范性文學(xué)性與教育性值得商榷，但是我想，或許也正因為這樣，它們離我們學(xué)生的距離才不會那么遠。無論是必修一的“向青春舉杯”，必修三的“號角，為你長鳴”，還是必修五的“此情可待成追憶”，能不說其中不乏或優(yōu)美，或精警，或感人肺腑，或發(fā)人深??？

把作文教學(xué)有機滲透到文本教學(xué)中，以課文為范文，或句式仿寫，或段落構(gòu)成，或行文構(gòu)思，或真情表達，它不僅是學(xué)習(xí)的范本，更是習(xí)作的很好借鑒。以必修二“慢慢走，欣賞啊”為例，“荷塘月色”讓我們領(lǐng)略到的有朱自清先生筆下“頗不寧靜”的荷塘月色，也讓我們分明地學(xué)到了以一文眼統(tǒng)領(lǐng)全文的精當構(gòu)思、以一荷塘動靜結(jié)合、層次分明，更亭亭玉立的優(yōu)美語言；“聽聽那冷雨”讓我們走進了余光中先生真摯的愛國情感和細膩生動的冷雨之聲；“金岳霖先生”，細節(jié)寫人的范本；“林黛玉進賈府”，以一事寫全貌，以一眼看世人的手法……

當《十八歲和其他》呈現(xiàn)我們面前的時候，我們的學(xué)生也正十七八歲；當《舊日的時光》朗誦在樂曲聲中的時候，我們的學(xué)生心中也有無限的真誠話語；當《鄉(xiāng)土情結(jié)》娓娓動聽的時候，那第一段的精美與詩意頓讓我們有了仿寫的依照。

“它山之石，可以攻玉”。以文為本，融作文教學(xué)于其間，收獲的正是文本教學(xué)與作文教學(xué)的雙豐收。寫下一段同學(xué)的青春絮語，而那正是《我的四季》學(xué)習(xí)之后的行文：

漆黑的夜晚，我在這空曠的土地上尋找著種植太陽的地方。我把臉緊緊貼著大地，仔細尋覓著。一只蚯蚓爬了過來真誠地對我說：“把太陽種在心田上吧?！蔽一腥淮笪?，土地是寬廣的，可是有什么比心更寬廣呢！于是，我把心中的希望化為了太陽種子，我要把它種在心上，長成一顆永不熄滅的太陽。

五、廣拓展，素材增光輝

“不動筆墨不讀書”。廣泛地閱讀各種各類讀物，在閱讀中積累，在閱讀中享受，閱讀生活，享受人生。我們的做法是：瀏覽后的興筆隨語，重在與學(xué)生的心靈對話；課堂的“你舉我薦”，重在以自我理解推薦他人閱讀；編刊以志銘記，重在學(xué)而有感而發(fā)。

面對明月，蘇軾寫下“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨；看到盛開的紫羅蘭，宗璞動情地說：“花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的”。一隅風(fēng)景，一抹霞光，一個景致，一處遠山輪廓，一則優(yōu)美警策故事，無一不是生活之中，又是俯拾即是的習(xí)作素材，有具體的要素，我們的學(xué)生才有可能有感而發(fā)，有充盈得當?shù)膶懽魉夭?，我們的學(xué)生習(xí)作才會有“源頭活水”，高一的“課文小語”，高二的“第二印象”，高三的“滴水藏海”，我們把教師、學(xué)生有效地組合成團隊，廣泛拓展我們的語文空間，“為習(xí)作尋素材，為材料找知音”。劉禹錫有句經(jīng)世名言：請君莫奏前朝曲，聽我新翻《楊柳枝》。當“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑而晝夜不息”，而習(xí)作“樂舞”“彩練”不正已“鳳舞九天”！

“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”，表達他們的生活，表達他們的思想。作為浙江省高中新課程作文教改的一座里程碑，《浙江省高中寫作教程》誕生了，對于新課程作文摸索與自流的教學(xué)應(yīng)當是一種道路的指明，回到題首，還是趙明先生的那句話：學(xué)生缺的，不是指導(dǎo)，而是實踐。我們能做的，就是為了學(xué)生“樂持彩練當空舞”的習(xí)作明天，喚醒學(xué)生的寫作意識，讓寫作撥動教者學(xué)者的心弦！

★作者單位：浙江龍游縣第二高級中學(xué)。