封欽佩

蘇教版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式，分別是“文本研習(xí)”、“問題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”?！拔谋狙辛?xí)”，主要是提供經(jīng)典性的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對話，表達(dá)交流閱讀的體驗(yàn)、感受和思考。“文本研習(xí)”側(cè)重于“研習(xí)”，主要指向?qū)W生對文本的研讀與欣賞，旨在通過對文本的精讀研讀，品味感受，使他們掌握閱讀的方法，提升閱讀素養(yǎng)和審美境界。

“文本研習(xí)”是傳統(tǒng)語文教科書擅長的教學(xué)方式之一，在傳統(tǒng)教學(xué)中多體現(xiàn)為支離破碎的分析，現(xiàn)成結(jié)論的灌輸。蘇教版高中語文實(shí)驗(yàn)教科書，有了新的嘗試和突破，“文本研習(xí)”較多采用加圈點(diǎn)，寫批注，作摘錄，品效果，談心得，說體會(huì)等從語言入手進(jìn)行解讀的方法。如在《必修一》“月是故鄉(xiāng)明”專題文本中就開創(chuàng)性的設(shè)置了“對話欄”，采用加批注和提問題的方式引導(dǎo)學(xué)生深入地研習(xí)文本。

為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)理念真正落實(shí)到日常教學(xué)中，使語文教學(xué)實(shí)踐更加有效，我深入鉆研“文本研習(xí)”的各種方法，在教學(xué)中嘗試使用以下幾種方法，收到了良好的教學(xué)效果。

一、以圖解文

圖形直觀生動(dòng)，文字簡明扼要，圖文并茂，能夠更加深刻地理解文本的主題內(nèi)容。

例一：理解《前方》的文本主題，關(guān)鍵在于體會(huì)“前方”、“家”、“路”、“苦旅”幾個(gè)具體詞語的語境含義。為了幫助學(xué)生直觀的理解，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)用指示性線條連接幾個(gè)關(guān)鍵詞，并要求他們在文中篩選關(guān)鍵語句作標(biāo)注。學(xué)生畫出的關(guān)鍵詞線性結(jié)構(gòu)圖直觀明確，并很快就作出了答案。圖及答案如下：

①路連接著家與前方。

②人們早已發(fā)現(xiàn)，人生實(shí)質(zhì)上是一場苦旅。

③開始旅程的惶惑與茫然，旅途的不安、無奈與焦躁不寧、素然無味，總想到達(dá)目的地卻總不能到達(dá)。

④在走向前方，到處流浪時(shí)，又時(shí)時(shí)刻刻地惦念著正在遠(yuǎn)去和久已不見的家、家園和家鄉(xiāng)。

例二：在《祝?！芬晃奈谋狙辛?xí)時(shí)，我要求學(xué)生在理清全文情節(jié)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上畫一條反映祥林嫂命運(yùn)的曲線，并在祥林嫂命運(yùn)曲線轉(zhuǎn)折處作出文字說明。在深入地閱讀文本之后，學(xué)生畫出了比較清晰明確的祥林嫂命運(yùn)曲線圖并準(zhǔn)確的寫出了文字說明，圖及答案如下：

①逃出婆家，做工魯鎮(zhèn)。

②被抓回，賣掉。

③嫁給賀老六。丈夫勤快，生了兒子，“胖了”。

④亡夫喪子，再進(jìn)魯鎮(zhèn)，受盡歧視。

⑤捐了門檻，認(rèn)為贖了罪，“眼光也分外有神”。

⑥祭祖被拒，被趕出魯家，絕望死去。

二、以詩解文

散文的語言和詩的語言具有共同的審美境界，在引導(dǎo)學(xué)生解讀語段時(shí)，我充分挖掘他們的文學(xué)詩歌儲(chǔ)備，讓他們用一些詩句來注解語段。食指《相信未來》第四節(jié)：“我之所以堅(jiān)定的相信未來，是我相信未來人們的眼睛——她有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔?！痹谘辛?xí)“眼睛”這個(gè)意象時(shí)，我給出顧城《一代人》：黑色給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，思考理解。同時(shí)代的詩人，類似的人生經(jīng)歷，相同的“眼睛”意象，學(xué)生們從對比注解中獲得了更加深刻的認(rèn)識。后來，在學(xué)習(xí)《我心歸去》一文時(shí)，有的學(xué)生用魯迅先生的“血沃中原肥勁草，寒凝大地發(fā)春華”注解“血沃之地將真正長出金麥穗和趕車謠”。有的學(xué)生用艾青先生的“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉”注解“萍飄四方的游子無論是怎樣貧困潦倒，他們聽到某支獨(dú)唱曲時(shí)突然涌出熱淚，便是他們心中所歸的無量幸福。”這樣，就避免了支離破碎的文本分析，使得學(xué)生在文本研習(xí)時(shí)獲得一種詩意的理解。

三、以詩解意

文本研習(xí)時(shí)，鑒賞是閱讀的核心。詩一樣的散文，意象又是鑒賞的重點(diǎn)。完成“月是故鄉(xiāng)明”專題后，我在班中選出六位文學(xué)功底較好的學(xué)生，分成三組，要求每組的兩位同學(xué)合辦一期手抄報(bào)，報(bào)的內(nèi)容圍繞表現(xiàn)思鄉(xiāng)主題的三個(gè)傳統(tǒng)意象“月亮”、“杜鵑”和“楊柳”展開。經(jīng)過商討，他們擬定的標(biāo)題分別是“明月千里寄相思”、“不如歸去詠?zhàn)右?guī)”和“楊柳依依話離別”，報(bào)中既有課內(nèi)鏈接，又有課外探究，極大地豐富了文本研習(xí)的內(nèi)涵，延伸了文本研習(xí)的內(nèi)容。通過這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更加深入地研習(xí)文本，有效提高自己的閱讀和鑒賞能力。

文本研習(xí)是語文教學(xué)較為常見的方式之一。語文教師要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和鉆研新課程教材，在借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)文本研習(xí)方法的基礎(chǔ)上，挖掘文本研習(xí)新的方法與技巧，在教學(xué)中重視實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)。

★作者單位：江蘇沛縣中學(xué)。