周忠玉

筆者在對老舍的《在烈日和暴雨下》進(jìn)行個人二次備課的時候，對“掙命”這個詞產(chǎn)生了濃厚的興趣。讀著讀著就讀出了一點(diǎn)味道出來。想起了校領(lǐng)導(dǎo)在教研活動時，對全體語文教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)時常說的一句話：“語文教學(xué)不要抱著課文死教，要教活一點(diǎn)，把關(guān)鍵的難以理解的字詞輻射輻射，由字組成詞，由詞連成句，長期以往，學(xué)生就會自覺形成一種閱讀習(xí)慣，他們的思維也會得到訓(xùn)練，閱讀能力就不會差?！焙芫靡詠砦覍@種所謂的“字詞輻射教學(xué)理念”如隔山觀海感覺十分迷茫，思維一直停留在想象之中，今天備課一下子變得明晰起來。重新揣摩“輻射”一詞，在字詞教學(xué)和閱讀教學(xué)上，我咀嚼出了作為傳送能量的方式的獨(dú)特魅力。

作為長篇小說的節(jié)選，我們可以抓住關(guān)鍵詞進(jìn)入文本，把握小說的三要素，進(jìn)而體會小說的主旨。

將思緒再拉回到我的備課，我對“掙命”一詞進(jìn)行了思索。一般我們不用“掙命”，“掙”讓人想起“掙扎”、“掙錢”“掙脫”等。在“坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命”的語境中，如果不是杰出的語言大師老舍用詞，常用的我們可能會用“掙扎”。

百科中對“掙命”是這樣解釋的：“為活命而掙扎”。用得多好的一個詞！卻又是多么辛酸的一個詞。我讀出了老舍對底層人民特別是對以祥子為代表的下層民眾的深深理解和無限同情。“掙命”詞條下還有這樣的例子：《水滸傳》第103回：“張世開正在掙命，王慶趕上，照后心又刺一刀，結(jié)果了性命。”魯迅《吶喊·白光》：“而且仵作也證明是生前的落水，因?yàn)樗_鑿曾在水底里掙命，所以十個指甲里都滿嵌著河底泥。”

“為活命而掙扎”！備到這兒，我的思維變得豁然開朗。

這節(jié)課不妨就從小說情節(jié)祥子拉車“掙命”入手。我調(diào)整了以下幾個合作探討的題目?，F(xiàn)在將我的課堂實(shí)錄進(jìn)行了剪輯，將最精彩的幾個鏡頭以畫面的形式重播一遍。

我：暑假老師推薦同學(xué)們閱讀了老舍先生的《駱駝祥子》，今天我們師生將目光聚焦到節(jié)選的《在烈日和暴雨下》，去體會人物的辛酸苦辣。請同學(xué)們結(jié)合小說的主要情節(jié)把課題補(bǔ)充完整。

學(xué)生對這樣的問題回答很輕松。很多學(xué)生立即舉手。

生：“（祥子）在烈日和暴雨下（拉車）”。

生：“（堅(jiān)強(qiáng)的祥子）在烈日和暴雨下（艱難地拉車）。

看有很多學(xué)生有話要說，我讓他們小組接力補(bǔ)充修飾的詞語。

生：體面的祥子、無奈地拉車；貧困的祥子、費(fèi)力地拉車；勤勞的祥子、麻木地拉車……

生：“（駱駝祥子）在烈日和暴雨下（痛苦地拉車）”。

我：同學(xué)們對小說的情節(jié)概括很具體，說明這部長篇小說深深吸引著我們，我們做了認(rèn)真的閱讀。難得可貴的是有的同學(xué)已經(jīng)讀出了祥子的性格。

接著，我追問了“駱駝”一詞的由來，因?yàn)橐呀?jīng)布置學(xué)生在暑假閱讀了老舍的《駱駝祥子》全篇。學(xué)生七嘴八舌地說出祥子的第一輛車被大兵擄走的時候“偷”回了三匹駱駝，因此而得名。

我這樣設(shè)計(jì)的目的是：通過補(bǔ)充題目快速概括出小說的故事情節(jié)，并且充分考慮學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生在選擇“……的祥子”的詞語時，腦海中再現(xiàn)小說中的許多細(xì)節(jié)。我想這也是符合新課標(biāo)提倡的個性化閱讀的教學(xué)理念的。

我：題目《在烈日和暴雨下》交待了小說的哪一個要素？

生：環(huán)境

我：這是一個怎樣的環(huán)境呢？作者是如何表現(xiàn)的呢？請同學(xué)們結(jié)合語段來回答。

同學(xué)們紛紛找出突顯“烈日”之“烈”和“暴雨”之“暴”的語句，或正面的或側(cè)面的；或靜態(tài)的或動態(tài)的；或從修辭的角度做體會，學(xué)生思維很活，表達(dá)很通暢。

我在這個環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)的目的是：精讀小說的環(huán)境描寫段落，體會環(huán)境描寫對烘托祥子的悲劇性命運(yùn)起的重要作用。同時品味杰出的語言大師老舍先生的語言魅力。以讀代教，以語言活動為核心，進(jìn)行創(chuàng)意性閱讀，對寫法不作過多分析，以學(xué)生說為主。

說著說著我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始像脫韁的野馬了，我趕緊提醒學(xué)生：祥子拉車的環(huán)境到底怎樣呢？請用一個詞概括。

學(xué)生很聰明，立即剎住話題，開始接現(xiàn)在的話茬：惡劣的。痛苦的。要人命的。

一個學(xué)生回答的“要人命的”把大家的目光一下子拽過去了。

我乘機(jī)追問：老舍先生在小說中如何寫祥子的痛苦感受的呢？你印象最深的一個詞是什么？

竟然有學(xué)生一下子就聯(lián)想到“掙命”。

我讓她找到這一句讀出來：“坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命”。一下子，我內(nèi)心暗自竊喜：功夫不負(fù)有心人，終于有學(xué)生的思維和我來了一次碰撞！

我一下子完成了我備課時預(yù)設(shè)的幾個探究題上。

我：一般我們不用“掙命”，我們可能會用什么？

生：掙扎

我：“掙”還可以組哪些詞？

生：“掙扎”、“掙錢”、“掙脫”等

我：同學(xué)們詞語真豐富。那么如何理解“掙命”呢？

學(xué)生翻詞典，小聲討論。

很多手舉起。我讓一個學(xué)生回答，他捧著《現(xiàn)代漢語詞典》讀：“為保全生命而掙扎?！?/p>

我：同學(xué)們此時有疑問嗎？“為保全生命而掙扎”在文本中如何解讀呢？你能找出祥子為保全生命做了哪些掙扎？也可聯(lián)系《駱駝祥子》整本書的內(nèi)容談。

頓時，學(xué)生的思維變得更開闊了，他們有的講到祥子最大的夢想是想擁有一輛自己的車，卻一次又一次破滅，有的談到了祥子買車的三起三落，有的甚至講到“一個體面的、要強(qiáng)的、勤勞的祥子一步步墮落成為城市的垃圾，變成了一具失去靈魂的行尸走肉”。

學(xué)生此時的思維都仿佛從困久的籠中飛出，飛向了《駱駝祥子》，飛向了祥子的心靈世界。

此時我又拋出了一個問題：祥子為什么要作苦苦掙扎？

生：生存的壓力。

我：請具體地談?wù)劇?/p>

生：原本一個人生活就無比艱難，現(xiàn)在虎妞懷孕了。

我：你看書很仔細(xì)。對小說也有了自己的理解。不過我想問：節(jié)選的這部分是如何寫現(xiàn)實(shí)逼著祥子做苦苦掙扎的？

學(xué)生在思考、在組內(nèi)小聲討論。

有學(xué)生舉手：文中有這樣一句話“拉車的人們，只要今天還不至于挨餓，就懶得去張羅買賣”。我讀出祥子到了非出車不可的地步了。要強(qiáng)的祥子不會讓有了身孕的虎妞挨餓。

（我暗自贊嘆：太好了！但沒打斷別的學(xué)生繼續(xù)表達(dá)的欲望。）

又有學(xué)生舉手：“正在午后一點(diǎn)的時候，他又拉上了個買賣。這是一天里最熱的時候，又趕上這一夏里最熱的一天?！蔽易x這一處的時候發(fā)現(xiàn)：一天中最熱的時候祥子都要出來拉車，這也是一種苦苦掙扎。

生：我還發(fā)現(xiàn)一天中唯一拉到的客人卻是那么地冷酷！

我趕緊追問：你是個細(xì)心的讀者，從你的發(fā)現(xiàn)中老師感覺你是個富有同情心的孩子。那么你從哪兒發(fā)現(xiàn)坐車人的冷酷的？

生找出文中三次對坐車人的描寫，讀出來。并從坐車人的語言和動作的細(xì)節(jié)描寫中來剖析他的冷酷無情。

我：你不僅富有同情心，現(xiàn)在看來，你對刻畫小說人物形象的方法也很有研究。（學(xué)生很自豪的神情）那么你們知道祥子為什么要做苦苦掙扎了嗎？請同學(xué)們對我們當(dāng)初補(bǔ)的題目再做思考，再做補(bǔ)充。（堅(jiān)強(qiáng)的祥子）在烈日和暴雨下（痛苦地拉車）為了什么？

生異口同聲用了我們在文中找到的詞：掙命！

我：很好！你們通過閱讀真的走進(jìn)了老舍的文學(xué)世界，抓住對祥子的多側(cè)面的描寫，走進(jìn)了祥子的內(nèi)心世界，走進(jìn)了他的命運(yùn)里。

我：很顯然，惡劣的自然環(huán)境不是造成祥子悲慘境遇的罪魁禍?zhǔn)?，老舍先生想要借此表達(dá)什么呢？請大家談?wù)勯喿x本文的最深的感受。

生：其實(shí)是揭露和控訴這人壓迫人的舊社會。我們在《故鄉(xiāng)》中也感受到了魯迅先生對舊時代舊中國的農(nóng)民生活遭遇和精神病苦的深沉憂慮。

生：我感覺坐車人對祥子的冷酷無情更反映了整個上層社會對底層民眾的壓迫。就像祥子遇到的拉包月的楊先生的大太太和二太太，就像孫偵探……

我：你們說得太好了！小說敘述曲折的故事情節(jié)、塑造典型的人物形象、描寫環(huán)境就是為了藝術(shù)地反映生活反映社會的?，F(xiàn)在祥子的形象在我們腦海中清晰起來了嗎？

最后我們一起輕讀《駱駝祥子》小說的結(jié)尾（投影）：“體面的，要強(qiáng)的，好夢想的，利己的，個人的，健壯的，偉大的，祥子，不知陪著人家送了多少殯；不知道何時何地會埋起這墮落的，自私的，不幸的，社會病胎里的產(chǎn)兒，個人主義的末路鬼！”

我：老舍先生曾說：“我想寫一出最悲的悲劇，里面充滿了無恥的笑聲?！蔽铱催@里還有罵聲。罵什么呢？請同學(xué)們繼續(xù)閱讀《駱駝祥子》，感受舊社會把人變成“鬼”的罪惡。

這個環(huán)節(jié)是我教學(xué)的重點(diǎn)。著重引導(dǎo)學(xué)生去品味祥子在這樣惡劣的環(huán)境下是如何作苦苦掙扎的，為什么要作苦苦掙扎，從而體會祥子的形象，悟出小說的主旨。我設(shè)計(jì)由“掙命”一關(guān)鍵詞生發(fā)開去，想到祥子想到惡劣的環(huán)境想到冷漠的坐車人，突出學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在師生對話中深入文本深入人物的內(nèi)心深處，深入到那個時代。

這節(jié)課我沒有如常規(guī)的模式進(jìn)行，結(jié)構(gòu)和線索我覺得學(xué)生在題目中就能獲得，我可以不教。以自然環(huán)境描寫來烘托人物的寫法大家也能體會。唯有從祥子的悲慘遭遇中去體會舊社會最底層人民的悲苦掙扎。同時這也是小說的閱讀教學(xué)，把握小說的三要素進(jìn)行教學(xué)更是小說閱讀教學(xué)的基本要求。老舍是杰出的語言大師，是新中國第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號的作家。我們教者必須要從語言大師的語言中去揣摩。在課堂中我們還揣摩了“裹”“砸”“拽”等傳神的動詞，體會祥子在惡劣環(huán)境下拉車的痛苦。

我想現(xiàn)在我正在做的大約就是由字到詞，特別是文章的關(guān)鍵詞輻射到的文本的閱讀教學(xué)。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在第四學(xué)段的字詞教學(xué)在課堂上不能就只是解決音形義的問題，而應(yīng)該讓字詞回到它的語境中，在語境中或理解內(nèi)容或體會情感或揣摩寫法。

我想，這就是“輻射”一詞在我課堂上傳送的一種能量方式。我從學(xué)生意猶未盡的神情中感受到一種滿足，一種欣慰和一種動力。

此時我不禁又想起教《我的叔叔于勒》這一課時，我對“衣冠整齊”的輻射。我當(dāng)時僅讓學(xué)生聯(lián)想帶有“衣冠”的詞語，學(xué)生想到了“衣冠楚楚”和“衣冠禽畜”?！耙鹿谇莴F”學(xué)生都能說出指道德極敗壞的人，很顯然不適合這樣的語境。但對“衣冠楚楚”不理解，以為也是貶義詞。后來通過引導(dǎo)快速查詞典獲得：“楚楚”是“鮮明整潔的樣子”。當(dāng)時得出的結(jié)論是“衣冠楚楚”和“衣冠整齊”意思一樣。今天想來，這是一個多么沒趣的淺嘗輒止的探討??！當(dāng)時如果再鉆研一下，再追問一下：他們都要衣冠整齊地到海邊棧橋去散步，他們期盼誰的歸來？他們期盼的人又是在怎樣的境遇下出去的？從而可進(jìn)一步帶領(lǐng)大家體會“衣冠整齊”的強(qiáng)烈的諷刺意味。

看來，教學(xué)是要不斷鉆研的，同時也要有創(chuàng)新的精神，要特別注意學(xué)生的原始閱讀感受，這樣理解作品、欣賞作品就顯得尤為珍貴。

★作者單位：江蘇鹽城市射陽縣初級中學(xué)。