劉夏蓮

巴爾扎克說過“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑義的是問號。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于‘如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么?！眴柼?，是所有探索道路上的啟明星。一個有價值的問號能夠引導(dǎo)人們一直不知疲倦地前行，在鋪滿未知的探索之路上不斷創(chuàng)新。那么，在語文教學(xué)中，這個“？”無疑也應(yīng)該具有很高的價值。但是，在語文課堂教學(xué)實踐中應(yīng)該由誰來問？如何來問呢？

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)要尊重學(xué)生在課堂上的“主體”地位，教師在教學(xué)過程中起“主導(dǎo)”作用。也就是說，整個教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍中，充分地開發(fā)思維，展開豐富的想象，通過不同形式的學(xué)習(xí)討論，積極主動的發(fā)言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高，達到學(xué)習(xí)目的。

在課堂教學(xué)實踐中，決定教學(xué)效果的因素很多。其中，學(xué)生的基本素質(zhì)起很重要的作用。對于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來說，因為受現(xiàn)有文化知識積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣的制約，想要他們真正提出有價值的問題引發(fā)大家的思考，還需要很多方面的努力。不過，針對一些容易理解的文章，在課堂教學(xué)中，可以嘗試這樣的教學(xué)方法。

例如，《南州六月荔枝丹》是一篇淺顯易懂的科普文章，可以試著讓學(xué)生自己提問，分組討論，解決問題。于是，在上這一課之前，我就講明我的想法，讓學(xué)生做充分的課前預(yù)習(xí)。在課堂上，我試著鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，結(jié)果學(xué)生積極地提了不少問題，可以說五花八門：（1）荔枝作為一種水果有何特點？作者如何介紹的？（2）作者介紹的荔枝和我們所見的荔枝有哪些不同？為什么會有這些不同？（3）白居易所介紹的荔枝與本文作者所介紹的荔枝有何不同？為什么會有這些不同？（4）我們初中學(xué)過說明方法，這篇文章運用了哪些說明方法？（5）作者又是按照什么樣的說明順序進行介紹的？我覺得學(xué)生提的這些問題很好，對這些問題稍加梳理，就讓學(xué)生分組討論，解決問題。我在他們討論的過程中，適時加以點撥、引導(dǎo)。一堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了。我想，在這堂課上學(xué)生的收獲應(yīng)該不僅僅是知識層面的提高，他們的思維能力、語言組織能力、表達能力、乃至團隊協(xié)作能力都得到了一定程度的鍛煉。

所以，在語文教學(xué)課堂上，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問是很有效的教學(xué)手段。學(xué)生由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，才有可能將學(xué)生的潛能最大限度地釋放出來。但是，在語文課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問就是唯一有效的教學(xué)手段嗎？

不久后筆者又講到馮友蘭先生的《人生的境界》。同樣地我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要學(xué)生做充分的準備。課堂上，在介紹完作者后，我再一次試著讓學(xué)生發(fā)問，看到他們的狀態(tài)不是很積極，能夠舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾。提出的問題諸如：“境界”一詞是什么意思，“人生的境界”指的是不同的人有不同的選擇嗎？我請學(xué)生來回答。教室里一片沉默，好像他們對這篇文章了無興趣。接下來，我還是依照自己課前備好的內(nèi)容進行下去。首先，我把幾個準備好的問題拋給學(xué)生：⑴作者所說的“人生的境界”分為那幾個類型？各有何特點？⑵“覺解”一詞在課文中出現(xiàn)了幾次？應(yīng)該如何理解？“入世”“出世”是什么意思？⑶作者認為怎樣才會達到崇高的境界？然后，讓學(xué)生閱讀文本，找出相關(guān)句子，小組討論交流，試著共同解決。最后，教師作必要的補充?？粗鴮W(xué)生依然很勉強的表情，我又舉了個例子，讓學(xué)生來分析：一位昆蟲學(xué)家在草地上看瓢蟲，一個十來歲的小孩也在看瓢蟲，他們的境界一樣嗎？為什么？這時候?qū)W生的情緒有了很大的改觀，他們積極發(fā)言，講出了自己的理解。這節(jié)課就在輕松活躍的氣氛中結(jié)束了，效果也不錯。

這堂頗有波折的課引發(fā)了我的又一種理解：在語文課堂上，對于一些理解難度大的文章可以由老師提出一些問題，引領(lǐng)學(xué)生思考，討論交流。這樣，教師的“主導(dǎo)”作用也顯現(xiàn)出來了。在整個教學(xué)過程中，依然是以學(xué)生為“主體”的，依然是以對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高為指向的。

所以，在語文課堂教學(xué)中，“問題”就是一個“舵”。它可以由教師來把握，也可以由學(xué)生來把握。不過，要視情況而定，要具體問題具體對待，不能一概而論。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，那么語文課堂教學(xué)中的價值定位就應(yīng)該是以學(xué)生的能力提高和尊重學(xué)生的身心健康發(fā)展為主，把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系與尺度是很重要的。

總之，語文教學(xué)是一門學(xué)問。要想把語文課上得有聲有色，既能有效達到教學(xué)目標，又能夠讓學(xué)生真正有大有收獲，不是一件容易的事情。作為一名語文教師，需要多學(xué)習(xí)，多思考，善于同學(xué)生多交流，了解他們，把對文本的理解、相關(guān)的知識、頭腦中的教學(xué)理念同學(xué)生的個性需求、知識水平、發(fā)展需要有效地結(jié)合起來，才能夠游刃有余地處理好課堂上“由誰提問”的問題，才能讓“問題”真正成為有效引導(dǎo)學(xué)生思考的“金鑰匙”。

★作者單位：山西介休市職業(yè)中學(xué)校。