王芳

課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多情況下是借助課堂提問(wèn)來(lái)完成的。課堂提問(wèn)是師生交流互動(dòng)、理解對(duì)話(huà)的重要手段，掌握提問(wèn)技巧為師生互動(dòng)準(zhǔn)備了一把鑰匙。提問(wèn)要講究藝術(shù)，提問(wèn)是刺激學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的一種基本方式。有效的提問(wèn)方式，就是在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合對(duì)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。只有有效的提問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生深刻理解知識(shí)、構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響重大。

語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)，應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、問(wèn)題應(yīng)科學(xué)，富有啟發(fā)性

即所提問(wèn)題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可；問(wèn)題的答案應(yīng)該是確切的，即使是發(fā)散性問(wèn)題，其答案的范圍也應(yīng)該在預(yù)料之中，要避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題。我在講授《米洛斯的維納斯》一課時(shí)，首先提出這樣的問(wèn)題：“面對(duì)米洛斯的維納斯，作者在文章的開(kāi)頭就提出了自己的想法，那么是什么呢？”學(xué)生們很快就在第一段找到答案：“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂?！逼鋵?shí)，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，就是引導(dǎo)學(xué)生找出作者的觀點(diǎn)。問(wèn)題很明確，很清楚，也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以學(xué)生稍加思考就可以找出來(lái)了，我也達(dá)到了“找觀點(diǎn)”的教學(xué)目的。

二、問(wèn)題應(yīng)新穎，富有想象性

語(yǔ)文教材都是一篇篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，而作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，都富有極大的想象空間。所以語(yǔ)文課堂教學(xué)更要講究提問(wèn)的藝術(shù)，要求語(yǔ)文老師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)他們豐富的想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造式的鑒賞。我在講授《米洛斯的維納斯》時(shí)，分析課文的中間部分，我讓學(xué)生針對(duì)“維納斯這么美，加上雙臂之后豈不是更加完美？假如你是雕刻家，你會(huì)給她裝上怎樣的雙臂呢？同學(xué)們，展開(kāi)你們想象的翅膀，為維納斯加上美麗的雙臂吧！”這一問(wèn)題進(jìn)行小組討論。學(xué)生們馬上展開(kāi)了激烈的討論，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，課堂非常的活躍，學(xué)生們的思維也相當(dāng)?shù)幕钴S，我也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

三、問(wèn)題應(yīng)全面，富有公平性

有效提問(wèn)必須確保每位學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)基本相等。這樣做的目的就是教師用行動(dòng)明確表態(tài)，教師關(guān)注每一位學(xué)生，這也是新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)的，對(duì)學(xué)生要一視同仁。因此，課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，提出的問(wèn)題要多側(cè)面，多角度，讓每一位學(xué)生都有被提問(wèn)的權(quán)利。特別是那些害羞的、內(nèi)向的、平時(shí)不喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生也給他們提供一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。還是以《米洛斯的維納斯》為例，在分析課文的后半部分時(shí)，我給學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題“作者認(rèn)為復(fù)原維納斯雙臂的那些方案如何？請(qǐng)從課文中找出作者的原話(huà)?！边@樣的問(wèn)題不管是優(yōu)生還是差生，只要仔細(xì)閱讀課文都可以在原文中找到答案的。這樣做大大提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

四、問(wèn)題應(yīng)適當(dāng)，富有層次性

課堂上提出的問(wèn)題難易程度要適當(dāng)，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，要讓學(xué)生找得到問(wèn)題的切入點(diǎn)。著名的俄羅斯心理學(xué)家維國(guó)茨基把人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次，即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”，他認(rèn)為人們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是這三個(gè)層次間的逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程。課堂教學(xué)不宜過(guò)多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問(wèn)題太易，提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間；問(wèn)題太難，會(huì)讓學(xué)生失去信心，無(wú)法保持經(jīng)久不息的探索心理，從而使提問(wèn)失去價(jià)值。所以，我在講授《米洛斯的維納斯》的時(shí)候，就按照“易——難——易”的方式依次提出問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)所提問(wèn)題的層次性，就是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，這也符合新課標(biāo)所提出的要求。

五、問(wèn)題應(yīng)新奇，富有趣味性

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的興趣。課堂提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“巧問(wèn)”、“曲問(wèn)”的方式提出，尋找學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，抓住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題，那么，就可以提起學(xué)生對(duì)課文的興趣，就可以讓學(xué)生自覺(jué)地去探討課文、研究課文。當(dāng)然，教師也要講究提問(wèn)的方式，要琢磨提問(wèn)的角度，盡量使問(wèn)題提得巧，問(wèn)得新，產(chǎn)生“拋磚引玉”的良好效果，使課堂從始至終都充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。

古希臘思想家蘇格拉底被認(rèn)為是最善問(wèn)的老師，特別是其具有鮮明個(gè)人教學(xué)特色的“產(chǎn)婆術(shù)”，即通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生尋求正確答案的一種教學(xué)方法廣為人知。時(shí)至今日，這種教學(xué)方法仍然是我們廣大教師應(yīng)該掌握的行之有效的教學(xué)方法?？傊挥谒囆g(shù)技巧的提問(wèn)式教學(xué)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

★作者單位：廣西百色市凌云縣凌云高中。