鮑捷 BAO Jie；侯月明 HOU Yue-ming

（沈陽化工大學(xué)外語系，沈陽110142）

0 引言

ESP（English for specific purposes）即“專門用途英語”，是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson and Waters 1987），其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。最近幾年，ESP在我國大學(xué)英語教學(xué)界受到了越來越廣泛的關(guān)注，而ESP教師在教學(xué)中起到了決定性的作用。Dudley Evans和St.John(1998)專門論述了合格的ESP教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)五種角色：教師、課程設(shè)計者和教材提供者、研究者、合作者和評估者。在推進(jìn)ESP教學(xué)的進(jìn)程中，ESP教師應(yīng)如何扮演好這些角色、如何尋求自我專業(yè)發(fā)展就成為了學(xué)者們研究的重要內(nèi)容之一。本文將嘗試探討ESP教師應(yīng)如何在知識與能力等方面不斷完善自我，如何完善ESP教師專業(yè)發(fā)展模式。

1 我國ESP教師的現(xiàn)狀

1.1 ESP教師的學(xué)術(shù)能力 我國的ESP教師主要由兩類教師擔(dān)任：一類是EGP教師，即通用英語教師。這些老師雖然語言功底深厚，也懂得語言教學(xué)的方法，但是對于理工科等專業(yè)知識的了解比較有限。另一類是專業(yè)教師。他們雖然在專業(yè)知識教學(xué)上沒有問題，但是英語的口語和表達(dá)能力尚不盡如人意，也缺乏系統(tǒng)的語言教學(xué)的學(xué)習(xí)。

1.2 ESP教師培訓(xùn) ESP教師培訓(xùn)一方面是對專業(yè)教師的英語語言水平和語言教學(xué)的培訓(xùn)，另一方面是對英語教師進(jìn)行專業(yè)知識的培訓(xùn)。目前對ESP教師的培訓(xùn)包括選拔英語水平好的專業(yè)教師前往英語國家接受語言教學(xué)培訓(xùn)，如內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)（郭燕玲，2012）。但是由于經(jīng)費等原因，這是較難實現(xiàn)的，而且能有這樣的機(jī)會的教師數(shù)量也不多。其次，定期邀請一些ESP專家學(xué)者來學(xué)校做講座，對教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。但是這種培訓(xùn)往往是短期的，也不夠系統(tǒng)。最后，組織ESP教師互相聽課，加強(qiáng)自培。

1.3 ESP教師合作 針對專業(yè)教師和EGP教師互有欠缺的情況，有專家建議可以進(jìn)行兩者的合作教學(xué)。但是我國ESP合作程度較低（郭燕玲，2012），教學(xué)效果并不顯著。首先，我國很多高校對ESP課程缺乏重視，對教師合作教學(xué)并沒有明確的規(guī)定和有力的支持。這樣導(dǎo)致合作教學(xué)只是個別教師的個人行為。其次，教師的合作通常是教授ESP課程的教師（無論是EGP還是專業(yè)教師）向另一方尋求幫助，其潛在的成果將屬于授課教師，而給予幫助的一方雖然付出了時間和經(jīng)歷，卻不能獲得成果，因此有時會導(dǎo)致不能及時給予支持的狀況。

2 我國ESP教師發(fā)展途徑

2.1 提高對ESP教學(xué)的重視 無論是在師資培訓(xùn)還是ESP教師合作方面出現(xiàn)的問題，都在一定程度上與大學(xué)英語政策制定者對ESP教學(xué)的重視程度有關(guān)。蔡基剛（2012）指出，“大學(xué)英語的主要方向是學(xué)術(shù)英語?；鶎訉W(xué)校認(rèn)為基礎(chǔ)英語重要和他們對學(xué)術(shù)英語缺乏一定了解有關(guān)。制定大學(xué)英語政策的人應(yīng)該對他們進(jìn)行宣傳引導(dǎo)?！币虼耸紫纫訌?qiáng)對ESP教學(xué)的了解。其次，明確ESP的課程定位。真正的ESP教學(xué)是語言教學(xué)而不是內(nèi)容教學(xué)。最后，制定符合我國國情的大學(xué)英語教學(xué)大綱。

2.2 進(jìn)行有效的ESP教學(xué)培訓(xùn) 首先，那些有條件的院?？梢赃x派一些英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師出國進(jìn)行語言和語言教學(xué)培訓(xùn)。其次，積極建立和完善校本培訓(xùn)機(jī)制。各高?？梢岳帽拘５恼n程資源對本校的教師進(jìn)行培訓(xùn)。英語教師可以到專業(yè)院系旁聽專業(yè)知識，專業(yè)教師也可以到英語院系系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言和語言教學(xué)，或者通過講座的方式學(xué)習(xí)。這樣既可以構(gòu)建和豐富教師的知識體系，同時還可以解決外派教師學(xué)習(xí)帶來的師資短缺、經(jīng)費緊張、缺乏針對性等問題。

2.3 建立團(tuán)隊合作機(jī)制 合作教學(xué)在ESP教學(xué)中主要指專業(yè)教師和英語教師的合作。雙方共同設(shè)計課堂活動，共同編寫教材，共同制定教學(xué)大綱，共同選擇教學(xué)資料，共同監(jiān)察和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。正如李紅（2001）所言，這種合作教學(xué)能否順利進(jìn)行需要一個重要的前提，即“在合作教學(xué)的過程中，參與者能否互惠互利，共同提高。”因此必須制定政策和措施，建立和完善團(tuán)隊合作機(jī)制，使合作雙方明確互相職責(zé)，使這種合作教學(xué)不再是惠利一方的個人行為。

2.4 實現(xiàn)教師自我發(fā)展 除了上述途徑以外，ESP教師的發(fā)展還可以通過自我發(fā)展來實現(xiàn)?！胺此际墙虒W(xué)主體借助行動研究不斷探究、解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”（熊川武，1999）。ESP教師可以通過反思自己的教學(xué)實踐，解決教學(xué)中的問題。通過行動研究，提出假設(shè)、獲得數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、驗證假設(shè)、得出結(jié)論，在實踐中檢驗，教研結(jié)合，教研相長。這是ESP教師扮演“研究者”角色的重要途徑。

2.5 利用網(wǎng)絡(luò)資源庫 ①語料庫。ESP語料庫可以提供某一專業(yè)大量的真實語言材料和情景，包括常用詞語的含義、搭配以及常見的話語特征和文章題材等，可以幫助英語教師提高專業(yè)知識。同時也為教師選擇適合授課對象的授課內(nèi)容提供了豐富的素材。②電子圖書館。各個高校都建有電子圖書館，各教師可以利用各個中外數(shù)據(jù)庫檢索、查閱、下載各學(xué)術(shù)期刊上的論文，了解各專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。③網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和合作。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以節(jié)省時間，增加機(jī)會，不受時間和地域的限制，靈活機(jī)動，可以根據(jù)自身的需要選擇和安排培訓(xùn)的時間和內(nèi)容。可以建立一個ESP教師網(wǎng)絡(luò)平臺，既可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，也可以將課件、教材、資料、心得等都上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，作為ESP教師交流的渠道。

3 結(jié)語

隨著我國ESP教學(xué)的發(fā)展需要，對ESP教學(xué)的重視勢必與日俱增。要培養(yǎng)合格的ESP教師，必定需要從上到下各級的重視和努力以及各種政策的支持，同時ESP教師也要不斷探索適合自己的發(fā)展模式。

[1]Dudley-Evans T,JOHN M.Developments in ESP:A Multidisciplinary Approach [M].London:Cambridge University Press,1998:13-17.

[2]Hutchinson T and Waters A.English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press,1987.

[3]Jarvis,J.Tow core skills for ESP teachers [J].The ESP Journal,1983,2(1).

[4]蔡基剛.綜合英語還是學(xué)術(shù)英語——一個必須正視的方向性問題[J].東北師大學(xué)報，2012(1):94-96.

[5]郭燕玲.ESP教師角色與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國外語，2012(11):86-90.

[6]李紅.專門用途英語的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學(xué)[J].外語教學(xué)，2001(1):40-42.

[7]王艷.探析ESP教師角色與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國ESP研究，2010（1）：114-120.

[8]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[9]周燕.中國高校英語教師發(fā)展模式研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2008(3):40-47.