陳桂娟CHEN Gui-juan；婁燕敏LOU Yan-min；張旭昀ZHANG Xu-yun；張慧超ZHANG Hui-chao

（東北石油大學(xué)，大慶163318）

0 引言

創(chuàng)新型科技人才指具有扎實(shí)廣博的科學(xué)知識(shí)，又具有求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、勇于獻(xiàn)身的科學(xué)精神和追求卓越的科技創(chuàng)新能力的科技人才。培養(yǎng)具有鮮明的時(shí)代特征，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型科技人才，是現(xiàn)代高等教育的教育目的和任務(wù)[1,2]。卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃下，作為師者，必須在給定的學(xué)制內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高的創(chuàng)新思維、能力與思維的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下的工程教育改革，教師起著不可或缺的作用，教師角色的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革中關(guān)鍵的因素。

1 傳統(tǒng)教育模式下高校教師的主角地位

1.1 注入式教學(xué)方法 高等教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和思維能力、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用直接決定了教學(xué)過程中的主角是誰，關(guān)系著授課效率和所培養(yǎng)出學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然課程性質(zhì)、內(nèi)容和授課對(duì)象不同程度制約了教學(xué)方法，但是采用何種手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就能體現(xiàn)出教師自身能力的不同。許多高校教師由于受傳統(tǒng)的授教模式影響，授課模式僵化單一。目前在我國高校的課堂上，大部分仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，即以教師為主角，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式灌輸知識(shí)，很少顧慮學(xué)生的接受程度和興趣所在[3]。教師注重的是“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的認(rèn)知和尊重，只是被動(dòng)地接受教師所注入的知識(shí)，因而缺乏思考和想象的空間，喪失學(xué)習(xí)興趣，使授課效率大幅度下降。

1.2 唯心的教學(xué)理念 教師的職責(zé)是傳授知識(shí)、教化人格，所以許多高校教師本能地把自己的角色定位成法定的、權(quán)威化的社會(huì)和科學(xué)的代言人，與學(xué)生缺乏基本的溝通與交流。有些專業(yè)教師基本是踏鈴而來，鈴響走人，課堂上除非秩序妨礙授課，否則只會(huì)“一人獨(dú)講專業(yè)課，兩耳不聞學(xué)生事”，甚至到課程結(jié)束都不熟識(shí)所教學(xué)生，課上課下根本沒有交流的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，這種“課堂冷漠”教育模式下培養(yǎng)出的高校畢業(yè)生將是自私冷漠、不關(guān)心他人和集體的“無素質(zhì)人才”，在當(dāng)今倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神的社會(huì)上將無法立足。

1.3 重理論的教學(xué)內(nèi)容 作為人才培養(yǎng)的高校教師，對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生因“動(dòng)手能力差、專業(yè)知識(shí)不深”而產(chǎn)生的“就業(yè)難”問題，可以說是難辭其咎。從高校的師資情況來看，許多高校現(xiàn)在引進(jìn)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)是要求博士以上學(xué)歷，滿足要求的應(yīng)聘者畢業(yè)后直接走上講臺(tái)。從現(xiàn)實(shí)角度講，這些教師即是在上述的傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的，大部分是研究型人才，缺乏實(shí)際工程實(shí)踐的經(jīng)歷、相關(guān)技能的培訓(xùn)以及項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，本身就對(duì)企業(yè)的實(shí)際用人需求和技術(shù)潮流了解不多，無法對(duì)學(xué)生在工程實(shí)踐能力方面形成有效指導(dǎo)，所以講課時(shí)自然只能“照本宣科”，授課內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。而這種長(zhǎng)時(shí)間枯燥的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，只會(huì)使學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)興趣消磨，更無任何創(chuàng)新意識(shí)和能力的提高。

2 卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃下高校教師角色的定位

新世紀(jì)新階段人才工作的根本任務(wù)是實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。因此本校金屬材料工程專業(yè)圍繞培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新和追求卓越這一個(gè)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了一系列改革，主要是注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提高和個(gè)性的發(fā)展。所以，為培養(yǎng)出具備本專業(yè)特色的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，教師工作角色的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。

2.1 啟發(fā)角色的定位 在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃下，教師勢(shì)必提高授課效率，教師不能再是課堂上起主導(dǎo)作用的灌輸者，而應(yīng)是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用多種有效形式和手段，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的啟發(fā)者。啟發(fā)式教學(xué)并不是教師在教學(xué)過程中偶爾提問，而是教師在理清課時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的前提下，找準(zhǔn)啟發(fā)點(diǎn)，提出問題導(dǎo)入教學(xué)過程。課堂上教師可根據(jù)本課時(shí)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生設(shè)計(jì)感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在實(shí)踐課堂上，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，分組合作、親力親為，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，又充分發(fā)揚(yáng)了教師的民主教學(xué)風(fēng)格。

2.2 引導(dǎo)角色的定位 創(chuàng)新應(yīng)用型人才模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐參與性，“教師獨(dú)講、學(xué)生愛聽不聽”的教學(xué)理念必然被摒棄。教師的授課對(duì)象是課堂上的全體學(xué)生，所以教師應(yīng)該熟悉所教學(xué)生普遍存在的實(shí)際情況，如專業(yè)特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、思想動(dòng)向等，才能有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，這就需要教師與學(xué)生有充足的交流機(jī)會(huì)。互動(dòng)教學(xué)就在課堂上創(chuàng)造了很好的師生交流機(jī)會(huì)，其在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師、學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)理念，重要特征就是學(xué)生的參與性，使教師的角色從唯心的“獨(dú)舞者”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谢?dòng)、有交流的“領(lǐng)舞者”。課堂教學(xué)由于受時(shí)間、環(huán)境的限制，師生間的交流受到一定條件的制約。課余時(shí)間師生可以在平等的環(huán)境下進(jìn)行交流，比如可以建立QQ群，學(xué)生們可以在群里自由的發(fā)表觀點(diǎn)和見解，通過不同的話題，進(jìn)一步了解學(xué)生的興趣所在，以便課堂可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，形成良性循環(huán)。

2.3 分析角色的定位 卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃下的高校畢業(yè)生應(yīng)具備一定的實(shí)際動(dòng)手操作能力和專業(yè)技能，這就對(duì)傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師應(yīng)從照本宣科的轉(zhuǎn)述者轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)或他人經(jīng)歷的分析者，即課堂上教師要結(jié)合一定案例講解知識(shí)，在轉(zhuǎn)述課本理論知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生明白學(xué)有所用、學(xué)之所用。

這種案例式教學(xué)對(duì)教師自身的工程實(shí)踐能力提出較高的要求：應(yīng)充分了解“大工程觀”，形成以實(shí)踐為主導(dǎo)的高等工程教育理念，在課堂教學(xué)中能靈活運(yùn)用創(chuàng)新應(yīng)用型人才模式。在培養(yǎng)教師工程實(shí)踐能力的多種形式中，最行之有效的要數(shù)以校企聯(lián)合培養(yǎng)為基礎(chǔ)的企業(yè)實(shí)踐。高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科的實(shí)際情況，有組織、有計(jì)劃地安排教師利用課余時(shí)間到產(chǎn)業(yè)部門參觀、實(shí)習(xí)或調(diào)研，進(jìn)行一定時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐鍛煉，了解行業(yè)尖端技術(shù)和對(duì)人才的實(shí)際需求，從而使得教師在今后安排教育教學(xué)工作時(shí)更有實(shí)踐性和目的性。

3 結(jié)論

卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃下的高校教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)方法、合理定位教師角色、提高自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)改革的過程中，教師從傳統(tǒng)教育模式下的主角地位轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷{(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力的啟發(fā)者、參與者和分析者，這樣的轉(zhuǎn)變和定位更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、工程能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高，同時(shí)增強(qiáng)教師自身的教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力和項(xiàng)目開發(fā)能力。

[1]王英紅.淺談如何充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)中的重要作用[J].黑龍江科技信息，2009(16)：143.

[2]葉仕通，萬智萍.工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013,15(4)：84-85.

[3]陶榮.CDIO工程教育模式下高職教師角色轉(zhuǎn)變研究[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，18(1)：55-57.