史兵 SHI Bing；王琳 WANG Lin；徐啟銘 XU Qi-ming

（陜西師范大學(xué)體育學(xué)院，西安710062）

0 引言

技術(shù)動作教學(xué)是體育教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生運動技能的形成是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對技術(shù)動作進(jìn)行有效的身體學(xué)習(xí)與練習(xí)以獲得對技術(shù)動作的運動表象，并與教師對動作原理的講解和學(xué)生的抽象思維相結(jié)合，使學(xué)生對技術(shù)動作的本質(zhì)及動作過程中的規(guī)律有深刻認(rèn)識，最終形成對相應(yīng)動作的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作的過程中，會出現(xiàn)練習(xí)錯誤，這就需要教師進(jìn)行糾正。語言糾錯法就是其中的一種，正確認(rèn)識和使用此糾錯法，會使教學(xué)效果錦上添花，起到事半功倍的作用。因此教師要結(jié)合學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的心理規(guī)律，正確使用語言糾錯法，提高教學(xué)效果。

1 定義解析

通過查閱文獻(xiàn)，筆者將語言糾錯法定義為：在對學(xué)生個人出現(xiàn)的錯誤或班級集體存在的共性錯誤及戰(zhàn)術(shù)配合中形成的錯誤，老師以學(xué)生的聽覺系統(tǒng)為基礎(chǔ)，運用高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合形成的符號系統(tǒng)即語言，來進(jìn)行糾錯的一種方法。語言糾錯其實質(zhì)是利用語言刺激，喚醒學(xué)生腦中關(guān)于技術(shù)動作的視覺表象和肌肉用力的動覺表象，來幫助學(xué)生改正練習(xí)中的動作錯誤。[1]

2 運動技能形成的心理過程

2.1 動感知覺 在運動技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，首先要通過人的感覺器官直接感受學(xué)習(xí)的技術(shù)動作。大腦通過視覺、觸覺、聽覺、本體感覺等感覺器官，并將相關(guān)運動感覺組合在一起形成的整體感性形象，從而獲得與該運動有關(guān)的感覺。運動感覺是通過人體感覺器官與被感知的技術(shù)動作直接接觸而產(chǎn)生的認(rèn)識，包括時空感、平衡感和運動感，是意識對外部世界的直接反映，是形成和提高運動技能的基礎(chǔ)和前提。

2.2 運動表象 運動表象是大腦對于運動感知覺的回憶，是感性認(rèn)識的再現(xiàn)，因其具有形象、直觀、概括的特征，故是感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過度的中間環(huán)節(jié)。以視覺感知為基礎(chǔ)，輔之以形象化語言的理解，通過本體感覺而逐漸形成。

3 語言在運動技能形成過程中的作用

在教學(xué)過程中，語言包括對運動知識、動作要領(lǐng)、相關(guān)術(shù)語、原理的講授，通過對第二信號系統(tǒng)的充分應(yīng)用，促進(jìn)對運動技術(shù)的掌握和提高。在運動感知覺過程中語言以聽覺的形式輔助大腦對動作技術(shù)形成整體感性認(rèn)識，在運動表象中語言的運用有助于練習(xí)者對動作的理解和把握最終促進(jìn)表象的形成。

4 語言糾錯法在技術(shù)動作教學(xué)中的應(yīng)用

在此筆者以菲茨和波斯納的三階段模型為例進(jìn)行闡述。其將動作技能的學(xué)習(xí)過程分為認(rèn)知、聯(lián)系形成和自動化三個階段。

4.1 認(rèn)知階段，語言糾錯法的應(yīng)用 在學(xué)習(xí)一種新的動作技能初期，個體首先通過對教師示范動作的觀察以及對刺激情景的知覺，形成一個內(nèi)部的動作知覺，以作為實際執(zhí)行動作的參照。在這個階段，由于初學(xué)者沒有感受過新學(xué)動作的刺激，對于大腦皮質(zhì)來說，只是感知的初步過程，經(jīng)過大腦皮質(zhì)的分析，還不能精確地作出反應(yīng)。所以在這個階段對于初學(xué)者來說主要是建立正確的動作表象，模仿、嘗試性練習(xí)粗略的掌握動作。在此過程中對學(xué)生的錯誤動作進(jìn)行語言糾錯，幫助學(xué)生建立正確的表象。

4.1.1 語言糾錯在認(rèn)知階段作用的教學(xué)實踐 筆者隨機選取陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)三年級三班學(xué)生為研究對象，以不會跳大繩的男生10讓人為對照組，不會跳大繩的女生10人為實驗組（由于三年學(xué)生男女運動差異不明顯，故忽視男女的性別差異）。教學(xué)內(nèi)容均為跳大繩，要求掌握進(jìn)行時間和注意進(jìn)繩后的位置。在教學(xué)過程中，教師一邊示范，一邊進(jìn)行語言解釋，示范兩遍。然后由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過程中對于不敢進(jìn)繩或者進(jìn)繩后位置不正確的學(xué)生，教師牽著學(xué)生手帶著其一起做練習(xí)，期間男生沒有語言糾錯，女生進(jìn)行語言糾錯。練習(xí)三圈后，達(dá)到教學(xué)要求的男生數(shù)為4人，女生數(shù)為7人。

4.1.2 教學(xué)實踐結(jié)果及結(jié)果分析 通過實驗可以看出對于達(dá)到教學(xué)要求的人數(shù)，女生比男生多3人。分析原因，在女生的教學(xué)過程中加上語言糾錯，能夠更好的引起學(xué)生的注意。注意表現(xiàn)為心理活動的一種積極狀態(tài)，它具有選擇的功能，使心理活動具有一定的方向性；同時注意具有保持的功能，即感覺記憶的材料必須經(jīng)過注意才能進(jìn)入短時記憶，否則就會很快消失。所以在糾錯過程中語言糾錯的重要性是引起學(xué)生注意，讓學(xué)生知道錯誤之處，并幫助感覺記憶進(jìn)入短時記憶，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

同時當(dāng)糾錯語音進(jìn)入學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，相應(yīng)的聽覺神經(jīng)纖維會將語音信息傳送至大腦，大腦按照不同的語音編碼系統(tǒng)去分析這個理解語音，而在這個過程中語音會同學(xué)生大腦中已有的意識內(nèi)容聯(lián)系起來。在跳繩過程中老師將動作糾錯與語言糾錯相結(jié)合，語言糾錯是對動作糾錯的詮釋，使學(xué)生在進(jìn)行感知的同時形成表征，進(jìn)一步刺激大腦，讓大腦神經(jīng)系統(tǒng)的注意力更集中，促使短時記憶，使學(xué)生形成正確的動作內(nèi)容，形成正確的表象，這樣使得女生掌握的人數(shù)較明顯多于男生。

4.2 聯(lián)系形成階段，語言糾錯法的應(yīng)用 在該階段，大腦皮質(zhì)對所輸入信息的分析能力逐漸精密，能把動作準(zhǔn)確地連接，多余動作逐漸減少，而學(xué)生基本建立了較正確的運動表象。此階段的學(xué)習(xí)任務(wù)要消除錯誤動作和多余動作進(jìn)行改進(jìn)，提高動作的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏。所以在練習(xí)中，正確動作與錯誤動作并存，教學(xué)目的在于強化學(xué)生腦中的正確運動表象，清除腦中錯誤動作運動表象。

同時，在該階段，學(xué)生基本建立了較正確的運動表象，但對動作的認(rèn)識不是很深刻，易出現(xiàn)認(rèn)知階段已經(jīng)發(fā)生的錯誤或者新的錯誤。當(dāng)出現(xiàn)錯誤時，使用語言糾錯，可以起到強調(diào)的作用。Muraoka認(rèn)為（1969）“強調(diào)”本質(zhì)上是一種心理現(xiàn)象。語言表達(dá)時，重復(fù)的語言形式會引起人們的注意，因為在形式上重復(fù)帶給人們的是視覺或聽覺上的沖擊，在語義內(nèi)容上，重復(fù)也會帶來一些語義量的改變，或語義量變大（?。?。[2]從這點分析，語言糾錯能夠起到強調(diào)作用，進(jìn)一步增強錯誤意識，使學(xué)生及時改正，增強練習(xí)的效果，減少錯誤動作。在陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)實習(xí)時，筆者對實習(xí)指導(dǎo)老師在跳大繩動作聯(lián)系形成階段的語言糾錯進(jìn)行了統(tǒng)計。這一階段，指導(dǎo)老師，“往繩的中后部位走”這句話一節(jié)課運用了18次，“進(jìn)繩晚了，進(jìn)”這句話用了9次。同時看到，隨著老師的不斷糾錯，學(xué)生的犯錯次數(shù)在減少。

同時當(dāng)出現(xiàn)新的錯誤時，由于在這一階段學(xué)生能正確完成動作，已經(jīng)不需要過多的動作糾錯法，使用語言糾錯法不但有效，能夠節(jié)省時間。

4.3 自動化階段 動作技能形成的最后階段，內(nèi)抑制高度發(fā)展，一長串的動作系列聯(lián)合成為一個有機的整體并鞏固下來，形成動力定型達(dá)到自動化。在該階段學(xué)生主要的任務(wù)是鞏固已經(jīng)形成的動作，提高運用動作的能力。

在教學(xué)過程中，經(jīng)過四節(jié)課的學(xué)習(xí)后，仍有同學(xué)在繩的靠前位置跳繩。因為進(jìn)繩位置靠前，一些同學(xué)在出繩時被繩絆倒，指導(dǎo)老師運用絆倒示例，給學(xué)生講解其中原理，告訴學(xué)生，進(jìn)繩位置正確的重要性。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，被絆倒的學(xué)生數(shù)明顯減少。

在該階段，在練習(xí)中出現(xiàn)的某些錯誤往往是長期練習(xí)中形成的。有時是無意識的出現(xiàn)的，即“低意識控制”情況下完成動作。在出現(xiàn)錯誤時，語言糾錯只要以分析動作概念為主，引導(dǎo)學(xué)生利用動作概念對自己練習(xí)中的錯誤進(jìn)行自我認(rèn)知評價，分析錯誤的本質(zhì)所在，從根本上提出改正練習(xí)的方法，促進(jìn)動作技能的進(jìn)一步完善，提供動作的質(zhì)量，這也是學(xué)生被絆倒的次數(shù)和人數(shù)減少的原因。

5 使用語言糾錯法應(yīng)注意的問題

技術(shù)動作教學(xué)中，教師在選擇使用糾正學(xué)生錯誤練習(xí)動作的方法時，要從心理學(xué)的相關(guān)知識和學(xué)生運動技能形成規(guī)律的心理過程出發(fā)，正確運用語言糾錯法，促使學(xué)生正確完整的掌握所學(xué)技術(shù)動作。但在教學(xué)過程中要注意以下三點。

5.1 注意說話的語氣、語調(diào) 語音知覺是語言的聲音，人們對語音的識別過程。[3]其具有的基本物理屬性有音調(diào)、音長、音色和音強。老師在技能動作教學(xué)過程中音調(diào)、音長、音色和音強不同，也會造成學(xué)生對語音的識別不同。所以在教學(xué)過程中老師要注意使用正常的語氣和語調(diào)，雖然是在糾錯，但不能使用批評的語氣和語調(diào)。例如減少“不對”、“不能這樣”語言和一些消極語氣，改用“應(yīng)當(dāng)怎樣做”、“如再用一點力”等這樣的語言，從正面提出錯誤，加強陽性條件反射的建立。

5.2 注意糾錯的語境和時間 語境是指語音交際的環(huán)境。從廣義說，它是指語言環(huán)境出現(xiàn)的具體情境，包括說話的場合、社會背景時代背景等；從狹義說，它是指說話的前言后語等。[4]人們對語音的知覺受語境的影響。所以教師在進(jìn)行語言糾錯時要選擇適當(dāng)?shù)臅r機。筆者建議在認(rèn)知階段，學(xué)生一邊做動作一邊進(jìn)行語言糾錯，有利于學(xué)生在進(jìn)行感知的同時形成表征。在后兩個階段，在學(xué)生做完整套動作后進(jìn)行語言糾錯。因為這兩個階段學(xué)生已對動作形成了整體感知，整套動作結(jié)束后的糾錯有利于學(xué)生整體把握動作要點。

5.3 選擇積極、簡練的語言進(jìn)行糾錯 在認(rèn)知階段，為使學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤并使其進(jìn)入短時記憶。筆者建議使用簡練的語言，因為短時記憶的容量是有限的，使用簡練的語言，可是降低進(jìn)入短時記憶的容量，促使學(xué)生將錯誤的感覺意識進(jìn)去短時記憶，為長時記憶做基礎(chǔ)。

[1]劉振堂.學(xué)生技術(shù)動作學(xué)習(xí)中糾錯方法的心理學(xué)原理[J].山東體育學(xué)院學(xué)報,1998,14(2):50-51.

[2]汲傳波.從認(rèn)知心理學(xué)視角論語言中的“強調(diào)”[J].現(xiàn)代語文,2009,8:12-14.

[3]彭聃齡.普通心理學(xué)-修訂版（第二版）[M].北京大學(xué)出版社,2001:301.

[4]彭聃齡.普通心理學(xué)-修訂版（第二版）[M].北京大學(xué)出版社,2001:303.

[5]Richard A.Magill.運動技能學(xué)習(xí)與控制（第一版）[M].中國輕工業(yè)出版社,2006.

[6]張輝松.語言的強調(diào)功能及其心理機制[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報,2005,12(4).

[7]涂娟.試析語言符號的心理屬性[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報,2007,36.