■徐嵐

讓園本教研與教育實(shí)踐同行

■徐嵐

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，“園本教研”成為多頻詞，不時(shí)回響在耳際、跳躍于眼前。特別是2010年以來(lái)，國(guó)家和地方高度關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展，高度重視學(xué)前教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展，深入開展園本教研已成為幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中極為重要的一環(huán)。

一、優(yōu)化教研管理，“四個(gè)推動(dòng)”保障教研落實(shí)

加強(qiáng)幼兒園教研工作的管理，完善教研組建設(shè)，必須在開展教研活動(dòng)中注重體現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、合作、反思為特征的有機(jī)運(yùn)行過(guò)程（即學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建），這就需要變革內(nèi)部管理組織機(jī)制。要在園長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以保教中心教研組為經(jīng)，以年級(jí)組、領(lǐng)域組、保育員組為緯，形成領(lǐng)導(dǎo)帶頭、骨干帶動(dòng)、人人參與的教研網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，要采取保教組引領(lǐng)、各組長(zhǎng)任務(wù)承辦制等策略，點(diǎn)面結(jié)合，分步實(shí)施，整體推進(jìn)，既培養(yǎng)骨干教師隊(duì)伍，又引領(lǐng)教師沖出自身瓶頸，自主地投身課改，使教研組成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的高平臺(tái)。

1.以園本教研推動(dòng)制度建設(shè)

教師積極、主動(dòng)地參與是保證園本教研有效開展的強(qiáng)力支撐。園本教研，能讓教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中，并在施教的同時(shí)，不斷積累知識(shí)和才能，不斷深化理念，不斷提升自身的價(jià)值和品位，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園可以根據(jù)自身實(shí)際確定整體教研目標(biāo)，制定實(shí)施方案，引導(dǎo)教師積極參與園本教研，注重教、研、訓(xùn)工作的有機(jī)結(jié)合，做到教研活動(dòng)有計(jì)劃、有記錄、有交流，并根據(jù)績(jī)效考核細(xì)則，每月按教師日常工作和參加教研活動(dòng)情況進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)建立有效、合理的制度，發(fā)揮制度建設(shè)的轉(zhuǎn)化效應(yīng)來(lái)保障園本教研的效益。

2.以園本教研推動(dòng)科學(xué)管理

科學(xué)、高效的管理機(jī)制是推動(dòng)園本教研有效落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將園本教研與備課相結(jié)合，通過(guò)教研組長(zhǎng)、骨干教師備個(gè)案，年長(zhǎng)教師備簡(jiǎn)案，青年教師備詳案，其他教師備電子案的分配組合，將備課形式最優(yōu)化。在實(shí)際操作過(guò)程中，采取每周保教組批閱骨干教師備課本，骨干教師批閱該年級(jí)組教師備課本的方式，實(shí)行層層管理，使質(zhì)量落實(shí)到人。這樣既能充分調(diào)動(dòng)各年級(jí)組教研管理的積極性和主動(dòng)性，也能使教研管理更趨于科學(xué)化和精細(xì)化。

3.以園本教研推動(dòng)互動(dòng)課堂

求真、求實(shí)的工作策略是促進(jìn)園本教研有效研究的重要前提。要樹立“在實(shí)踐中找問(wèn)題，從問(wèn)題著手搞研究”的教研觀，保教組就必須堅(jiān)持抓細(xì)節(jié)，并重視“望、問(wèn)、切”的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，改進(jìn)對(duì)常態(tài)教育質(zhì)量的觀察、監(jiān)控和研究。具體來(lái)說(shuō)，“望”就是造訪課堂，從一線教師的工作中獲取信息，觀察課堂，引起思考，展開研究；“問(wèn)”就是走進(jìn)課堂，對(duì)課堂困境進(jìn)行分析、尋找對(duì)策；“切”就是基于課堂，在研究中引領(lǐng)變革，提升保教質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)聘請(qǐng)園外專家形成園內(nèi)智囊團(tuán)，為教師實(shí)施“以發(fā)現(xiàn)和滿足幼兒發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以順應(yīng)加推動(dòng)為行為特征，基于幼兒生活，在生活中進(jìn)行，提高幼兒生活品質(zhì)的教育教學(xué)”提供幫助和支持。

4.以園本教研推動(dòng)分工整理

規(guī)范、有序的資料整理是實(shí)現(xiàn)園本教研結(jié)果有效的基礎(chǔ)保證。幼兒園要放權(quán)給教研組長(zhǎng)，要讓各教研組按要求定期開展活動(dòng)，研究、討論、指導(dǎo)、分析、總結(jié)，要強(qiáng)化過(guò)程管理，并注重資料積累。在教研活動(dòng)結(jié)束后，各組長(zhǎng)要及時(shí)整理完整的資料并上交保教組歸檔，避免資料流失，注意及時(shí)補(bǔ)漏。

二、創(chuàng)新教研方式，“兩個(gè)改變”助推教研開展

幼兒園中心保教組要搭建園本研究平臺(tái)，組織教師設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)，組織老師觀摩聽課，然后組織教師圍繞要解決的問(wèn)題進(jìn)行反思性研討，提出改進(jìn)意見，之后進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再實(shí)施、再研討，直至問(wèn)題解決。同時(shí)保教組要為教師建立教師成長(zhǎng)檔案集，將教師反思、教學(xué)研究個(gè)案、論文、公開課教案及獲獎(jiǎng)資料等收錄檔案中，每學(xué)期進(jìn)行交流展示，以促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)交流，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。

1.改變學(xué)習(xí)形式

一方面，幼兒園實(shí)施了“四個(gè)必修活動(dòng)”：①教研反思必修活動(dòng)——教師要認(rèn)真撰寫數(shù)篇“活動(dòng)評(píng)析”案例專題、論文評(píng)比、主題活動(dòng)結(jié)題報(bào)告；②觀點(diǎn)交流必修活動(dòng)——每月每個(gè)教師支持一次教研活動(dòng)或課題交流活動(dòng)，活動(dòng)中進(jìn)行各種觀點(diǎn)的交流、碰撞；③合作支持必修活動(dòng)——研究中教研組成員出謀劃策，共同協(xié)商、討論，大家相互啟發(fā)、相互支持；④實(shí)踐展示必修活動(dòng)——每學(xué)年各領(lǐng)域組每位教師參加教育實(shí)踐展示。另一方面，幼兒園加強(qiáng)了“四類培訓(xùn)指導(dǎo)”，即“四結(jié)合”：專家講授與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合，教師、保育員專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐相結(jié)合，外出學(xué)習(xí)與園內(nèi)相互觀摩研討相結(jié)合，師徒帶教與教育實(shí)踐相結(jié)合。幼兒園每學(xué)期都會(huì)制定好培訓(xùn)與教研一體化的園本研究規(guī)劃，確定具體研究?jī)?nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程的創(chuàng)新。

2.改變教研形式

幼兒園還開展了以全體教師參與為主體，以提高保教工作質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的，以保教工作中實(shí)際問(wèn)題的研究為內(nèi)容的“六類教研活動(dòng)”：①自助式年級(jí)組教研活動(dòng)，以“教師反饋問(wèn)題——年級(jí)組探討、交流——各班級(jí)實(shí)踐、再反饋”的方式，不斷地通過(guò)實(shí)踐加以反思、改進(jìn)，從而得出一定經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)文字記錄、現(xiàn)場(chǎng)觀摩的形式積累和推廣。②自主團(tuán)隊(duì)的五大領(lǐng)域組教研活動(dòng)，根據(jù)教師們?cè)诮逃寄芡黄瓶诜矫嫠岢龅陌l(fā)展方向，通過(guò)自主團(tuán)隊(duì)讓教師打破年級(jí)、年齡、資歷以及能力的局限，自主參與到每個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐討論中。同時(shí)，為加強(qiáng)教師的“教研”質(zhì)量，每半年各領(lǐng)域組開展各自的研討活動(dòng)，研究的持續(xù)性在兩年以上，兩年后教師們重新申報(bào)其他未涉及的研究領(lǐng)域。③“理論與實(shí)踐對(duì)接”式教研活動(dòng)，它是針對(duì)科研課題進(jìn)行的教研活動(dòng)，即通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地觀察、教師訪談等形式，了解教師在開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的想法和困惑。在教研活動(dòng)中，給予教師最大發(fā)揮空間，也給教師一個(gè)明確思考方向，每個(gè)教師在親身經(jīng)歷后獲取的經(jīng)驗(yàn)是明確的、深刻的，而且獲取經(jīng)驗(yàn)的渠道是多方面的，有第一階段的親身經(jīng)歷、獨(dú)立思考，第二階段的小組討論，第三階段的實(shí)踐運(yùn)用，第四階段的發(fā)現(xiàn)反思，步步推進(jìn)、層層深入。教師始終處于活動(dòng)的主體位置、始終處于一個(gè)思考的狀態(tài)。④調(diào)控員式的教研活動(dòng)，實(shí)行委職放權(quán)，發(fā)動(dòng)教師以主人翁姿態(tài)參與調(diào)控，變行政監(jiān)督、檢查轉(zhuǎn)化為教師的自我調(diào)控，教師互相做調(diào)控員，與中心保教組成員共同參與每周一次檢查工作。這樣，既強(qiáng)化了教學(xué)工作的透明度，也能使調(diào)控員對(duì)教師教學(xué)工作的成績(jī)及存在的問(wèn)題作出客觀公正的評(píng)價(jià)。⑤家園互助教研活動(dòng)，即邀請(qǐng)家長(zhǎng)在常規(guī)開放日對(duì)我園的一日生活環(huán)節(jié)進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià)等，激勵(lì)家長(zhǎng)參與活動(dòng)并帶動(dòng)家園雙輪同向同步前進(jìn)，為幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。⑥網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研活動(dòng)，即建立本園網(wǎng)站這個(gè)公共現(xiàn)代化信息平臺(tái)，通過(guò)園內(nèi)的最新動(dòng)態(tài)、班級(jí)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教科研天地等欄目，不僅讓社會(huì)各界了解幼兒園，讓家長(zhǎng)在了解孩子信息的基礎(chǔ)上積極在網(wǎng)上參與教育管理和教研，而且還幫助教師在觀念比較、信息搜尋中，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，使其更好地發(fā)揮溝通反饋?zhàn)饔?，促進(jìn)了家園共育之間的默契。

三、優(yōu)化教研隊(duì)伍，“三個(gè)層面”提升教研水平

對(duì)于園本教研而言，無(wú)論是園長(zhǎng)、教師還是教研人員都是參與者、收獲者。在這一過(guò)程中，各類對(duì)象通過(guò)不同層面的參與，實(shí)現(xiàn)不同層面的收獲，提升不同層面的教研水平。

1.提高園長(zhǎng)層面教研領(lǐng)導(dǎo)力

每一位園長(zhǎng)都應(yīng)擔(dān)負(fù)起園本教研實(shí)施的主要責(zé)任。園長(zhǎng)教研領(lǐng)導(dǎo)力的提升，需要從“八個(gè)一”上下功夫：①建立一套制度，即通過(guò)教研制度、教研職能部門管理制度、教研組備課組管理制度、課題組管理制度、教研保障制度、教研獎(jiǎng)勵(lì)制度的建立、完善與落實(shí)，使教研成為常態(tài)。②抓住一支隊(duì)伍，即建設(shè)好教研隊(duì)伍，引領(lǐng)教研隊(duì)伍教研能力的成長(zhǎng)。③找準(zhǔn)一個(gè)支撐，即以具體的課題研究為支撐、以專家的引領(lǐng)為支撐，發(fā)揮教師每個(gè)人的特長(zhǎng)，集中優(yōu)勢(shì)，攻克難關(guān)，形成科研合力。④把握一個(gè)落點(diǎn)，即引導(dǎo)教師把提高教學(xué)效益作為教研的主攻方向和著力點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的獨(dú)立性、主體性、創(chuàng)造性，切實(shí)提高教學(xué)效益，提高幼兒素質(zhì)。⑤搭建一個(gè)平臺(tái)，即引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作教學(xué)，給老師一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)；鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)，給教師一個(gè)開闊教研視野的平臺(tái)；組織開展各類教科研活動(dòng)，給教師一個(gè)展示教科研成果的平臺(tái)。⑥營(yíng)造一種氛圍，即積極營(yíng)造一種敬業(yè)奉獻(xiàn)、教學(xué)出成績(jī)、管理出業(yè)績(jī)、教研出亮點(diǎn)的良好氛圍；引導(dǎo)教師樹立起“教研興教”“向教研要質(zhì)量”“教育要改革，教研需先行”“教師是教研主力軍”等新觀念。⑦注重一個(gè)目標(biāo)，即樹立一切為了幼兒發(fā)展的理念，使每一名幼兒健康生活、快樂(lè)成長(zhǎng)。⑧形成一種文化，即要在幼兒園形成鮮明的教研文化風(fēng)格。

2.增強(qiáng)教師層面教研執(zhí)行力

每一位教師既是園本教研的參與者，更是直接受益者，需要從“三個(gè)學(xué)會(huì)”上多做文章：①學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，靜下心來(lái)，自我充電，體會(huì)、反思、總結(jié)，感悟教研的強(qiáng)大魅力。②學(xué)會(huì)與與園長(zhǎng)分享、與同伴分享、與幼兒分享，潛下心來(lái)，總結(jié)教研活動(dòng)的點(diǎn)滴收獲，并加強(qiáng)交流，促進(jìn)教師與園長(zhǎng)、同伴、幼兒的共同成長(zhǎng)和提高。③學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用、在過(guò)程中創(chuàng)新、在歷練中成長(zhǎng)，沉下心來(lái)，把教研活動(dòng)作為提高專業(yè)水平的一根“拐杖”。

3.加強(qiáng)教研人員層面教研指導(dǎo)力

每一個(gè)教研人員都在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面承擔(dān)著重要職責(zé)，需要從“三個(gè)開展”做起：①開展教學(xué)研究，為提高教育教學(xué)質(zhì)量而開展全方位的服務(wù)、指導(dǎo)等工作；靈活運(yùn)用研究、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、管理等方法，實(shí)實(shí)在在地著眼于備課、上課、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高教學(xué)有效性。②開展教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，利用好優(yōu)質(zhì)教師資源（專家、名師、學(xué)科帶頭人等）和自身資源，促進(jìn)各層各類教師的專業(yè)成長(zhǎng)。③開展特色品牌建設(shè)，打造園本教研品牌，以教研品牌的影響力推動(dòng)教研活動(dòng)的落實(shí)。

四、展望教研成效，“三個(gè)發(fā)展”彰顯教研價(jià)值

園本教研是一個(gè)改善、改進(jìn)、改變的過(guò)程，它改善的是育人效益，改進(jìn)的是教育實(shí)踐行為，改變的是教育觀念，這也是教研價(jià)值之所在。

1.每一名幼兒都會(huì)得到發(fā)展

園本教研的深入開展，能夠使廣大幼兒在幼兒園及教師的精心呵護(hù)和照顧下身體發(fā)育良好、情緒愉快、體質(zhì)強(qiáng)健、動(dòng)作協(xié)調(diào)、生活習(xí)慣良好，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。

2.全體教師都會(huì)得到發(fā)展

園本教研的深入開展，能夠使教師在教育實(shí)踐中堅(jiān)持以幼兒為本的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，尊重幼兒的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值，將教研成果轉(zhuǎn)化為科學(xué)保教的高素質(zhì)，細(xì)化為幼兒園工作的具體要求，表現(xiàn)為高水平組織幼兒一日生活的實(shí)際能力，促進(jìn)幼兒教師素質(zhì)的全面提高和專業(yè)發(fā)展。

3.幼兒園得到發(fā)展

園本教研的深入開展，能夠使幼兒園聚焦教學(xué)質(zhì)量，注重激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需要，注重關(guān)注幼兒的變化和成長(zhǎng)，注重反思和總結(jié)日常教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高科學(xué)保教水平，促進(jìn)幼兒園走內(nèi)涵發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展道路。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)教育局）

責(zé)任編輯 廖 林