■ 武漢市武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心 徐義文

區(qū)域“研訓(xùn)一體化”背景下的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式實(shí)踐研究（續(xù)）
——以武漢市武昌區(qū)為例

■ 武漢市武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心 徐義文

（接上期）

三、問題聚焦模式的實(shí)施載體和方式

1.“221”學(xué)科性、嵌入式全員教師研修。分學(xué)段、年級、學(xué)科教師組建研訓(xùn)班級，每個研訓(xùn)班級以學(xué)科教研員、科研員、培訓(xùn)員為項目管理與實(shí)施團(tuán)隊，以適需、適時、適科的課程資源為教學(xué)內(nèi)容，以參與互動式為主要方式，每學(xué)期開設(shè)2個單位時間的專業(yè)理論課程或公共課程，開展2個單位時間的公開課、研究課互動研討活動，開展1個單位時間的受訓(xùn)教師匯報課展示活動，對全區(qū)教師實(shí)施“221”全員培訓(xùn)工程?！?21”全員研訓(xùn)工程實(shí)施過程中，教研員帶著科研意識，組織教師對有待研究的教學(xué)問題進(jìn)行研討，并重視全區(qū)教學(xué)工作反思，確定典型教研問題；將典型問題確定為科研課題開展研究，解決問題的辦法就是共享科研成果；將科研成果，通過培訓(xùn)的途徑，讓廣大學(xué)校和教師共享，三個環(huán)節(jié)不斷循環(huán)推進(jìn)。教師不再是被動接受，而是自主學(xué)習(xí)與自主研究相結(jié)合，是真正帶著問題來學(xué)習(xí)、帶著課題去研究、帶著成果去實(shí)踐。

2.主題教研活動。所謂主題教研活動，就是教研組（教師）把平常教學(xué)中碰到的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過程中研究的課題；以課題研究的形式來統(tǒng)率每個教師的教研活動，把課題鑲嵌到教研活動每個環(huán)節(jié)之中，從而形成教師之間合作、交流、共探、共享的教研活動機(jī)制。

主題教研活動圍繞一個確定的主題進(jìn)行。這個研究主題的提出來自于教學(xué)實(shí)踐，源于教學(xué)中存在的問題。主題教研活動的研究流程為：“發(fā)現(xiàn)問題，確定主題——專家引領(lǐng)，初擬方案——自我反思，行動研究——協(xié)作研討，優(yōu)化方案——總結(jié)提煉，形成報告”。主題教研活動的最大優(yōu)勢在于，可以通過一個教研主題，將一個學(xué)校、一個基地全學(xué)科教師連接在一起，有利于激活教師的內(nèi)在研究潛能，提高教師的教研意識、科研能力。

武昌區(qū)在積極推進(jìn)有效教學(xué)和高效課堂建設(shè)的背景下，從課程建設(shè)與課程管理的有效性出發(fā)，以課例研討與課堂改進(jìn)為載體，以課堂觀察與教學(xué)反思、教育教學(xué)案例評選為抓手，將研訓(xùn)活動變?yōu)橹黝}研討活動，每學(xué)期初，研訓(xùn)人員依據(jù)學(xué)科教研工作特點(diǎn)，精心設(shè)計每一次教研活動的主題，每幾次活動構(gòu)成一個研究模塊，形成如何進(jìn)行課堂觀察、好課評價標(biāo)準(zhǔn)是什么、如何體現(xiàn)教師課堂教學(xué)引導(dǎo)作用等系列研究主題。

3.三級教研網(wǎng)絡(luò)。所謂三級教研網(wǎng)絡(luò)，即區(qū)、片、校三級教研組織形態(tài)。區(qū)學(xué)科指導(dǎo)組的主要職責(zé)是宏觀把握全區(qū)各年級學(xué)科備課組工作。由教研員牽頭，部分專家及骨干學(xué)科備課組長為成員，負(fù)責(zé)規(guī)劃全區(qū)本年級學(xué)科備課活動，組織區(qū)級教學(xué)教研活動，監(jiān)控與評價全區(qū)學(xué)科備課活動過程，每月單周活動2次。片中心備課組以年級為單位，各校學(xué)科備課組長為成員，推舉其中一名任片中心備課組長，在區(qū)學(xué)科指導(dǎo)組指導(dǎo)下，開展片內(nèi)教學(xué)與教研工作，組織適性強(qiáng)的片內(nèi)教學(xué)交流活動，每月雙周活動2次。校學(xué)科備課組是各學(xué)校分年級分學(xué)科建立的備課組，教師人數(shù)較少的學(xué)科，在教研員指導(dǎo)下跨校建立片學(xué)科備課組，落實(shí)常規(guī)教學(xué)工作，開展教學(xué)研究活動，每周活動1次。三級教研網(wǎng)絡(luò)中，教師的問題產(chǎn)生于學(xué)校，教研的目的是解決教學(xué)中的真實(shí)問題，依托校學(xué)科備課組開展校本研修，既是出發(fā)點(diǎn)又是歸宿；校學(xué)科備課組活動中產(chǎn)生的問題在校本研修層面無法得到有效解決時，片中心備課組可以提供有力的技術(shù)支持，其在三級教研網(wǎng)絡(luò)中起著重要的中樞作用；片中心備課組活動中產(chǎn)生的共性問題需要在更大范圍內(nèi)尋求解決的途徑時，區(qū)學(xué)科指導(dǎo)組在教師專業(yè)發(fā)展中的宏觀引領(lǐng)作用就會得到體現(xiàn)。

4.學(xué)區(qū)聯(lián)動發(fā)展共同體。在武昌區(qū)初中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和小學(xué)素質(zhì)教育達(dá)標(biāo)督導(dǎo)評估工作基本完成后，大多數(shù)相對薄弱學(xué)校發(fā)展中的困難不再是校舍和教學(xué)硬件的差距，而是教育管理、校園文化、師資隊伍等上的差距。為此，在原有教學(xué)片基礎(chǔ)上，按辦學(xué)水平及地域分布情況將每4~8所學(xué)校結(jié)成一個聯(lián)動發(fā)展協(xié)作體，實(shí)現(xiàn)“校際聯(lián)動、捆綁評價、協(xié)同發(fā)展”。每個協(xié)作體內(nèi)設(shè)立活動召集校，負(fù)責(zé)召集、開展系列教育、教學(xué)及教研活動，通過聯(lián)片研修、資源共享，全力提升教師專業(yè)能力，全面提高教育質(zhì)量。

5.教育教學(xué)案例研究。教師的學(xué)習(xí)不同于教師職前課堂上比較系統(tǒng)的、條分縷析的講解，是一種基于案例、通過案例解說形成問題情境的學(xué)習(xí)。教育教學(xué)案例是一個教育教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對教育教學(xué)改進(jìn)過程中的問題和教育教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述。教育教學(xué)案例描述的是教育教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情的內(nèi)在故事，再加上作者對這些行為、思想、感情的分析。教育教學(xué)案例研究試圖有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點(diǎn)地研究如何改進(jìn)教育教學(xué)工作，而且這個改進(jìn)過程對于我們改進(jìn)一類問題有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教書育人活動的精致化研究。

6.教學(xué)主題研修活動。通過“校本教研與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣”“合作教研與有效教學(xué)”“有效教研與有效教學(xué)”等教學(xué)質(zhì)量主題年活動來推動教師的專業(yè)素質(zhì)的提高，一年一個主題，一年一個進(jìn)步。

四、課題驅(qū)動模式的實(shí)施載體和方式

1.“四本化”課題規(guī)劃。立足于區(qū)域教育發(fā)展，講求課題研究的層次性，兼顧不同層次的訴求，以管理和評價為突破口，以規(guī)劃課題和校本課題研究為抓手，做好以區(qū)為本、以校為本、以學(xué)為本、以生為本的分類課題研究，努力形成新思路、新經(jīng)驗、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)。

一是以教育行政及業(yè)務(wù)部門，教研、科研及培訓(xùn)人員，教育服務(wù)人員等為研究主體，以立足全區(qū)、著眼全區(qū)、面向全區(qū)、服務(wù)全區(qū)的重要課題為研究范圍的區(qū)本研究；二是以學(xué)校校長、書記及學(xué)校其他管理人員為研究主體，以學(xué)校發(fā)展理念與策略、現(xiàn)代學(xué)校制度及章程建設(shè)、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校管理、校園文化、課程改革、學(xué)校特色、教師校本發(fā)展等為研究范圍和研究方向的校本研究；三是以學(xué)校教學(xué)管理人員、學(xué)科教師、教科研人員等為研究主體，以教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)為主題，課程開發(fā)、實(shí)施與管理，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，高效課堂的構(gòu)建與評價，教育質(zhì)量的監(jiān)控與評價等為研究范圍和研究方向的學(xué)本研究；四是以學(xué)校教育教學(xué)管理人員、班主任、學(xué)科教師、德育和心理健康研究人員、心理健康專職教師、特殊教育教師和研究人員和相關(guān)專業(yè)人員等為研究主體，以德育的科學(xué)性與有效性、學(xué)生心理狀況與干預(yù)、學(xué)生多樣活動與綜合素質(zhì)、學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)等研究范圍和研究方向的生本研究。

2.“123”核心課題群布局。建立“123”式武昌區(qū)教育科學(xué)“十二五”科研綠色教育核心課題群，形成圍繞核心課題的一定時期、一定范圍內(nèi)的“課題群”，以形成研究合力。

“1”是指教育行政部門主持研究一個省部級規(guī)劃課題《綠色教育的實(shí)踐策略與途徑研究》；“2”是指教研培訓(xùn)中心科研處、培訓(xùn)處分別主持研究市規(guī)劃課題《區(qū)域性綠色教育的評價體系研究》《綠色教育背景下教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及提升途徑研究》；“3”是指教研培訓(xùn)中心小學(xué)、初中、高中研訓(xùn)部分別主持研究區(qū)規(guī)劃課題《綠色教育背景下的學(xué)生綜合素養(yǎng)內(nèi)涵與提升途徑研究》《綠色課程資源開發(fā)策略研究》《綠色課堂的標(biāo)準(zhǔn)與評價研究》。將全區(qū)各學(xué)段、各學(xué)校申報立項的各級課題全部分類歸入核心課題群進(jìn)行管理，突出“一題多級”理念，以區(qū)域性工作或?qū)W校中心工作的突出問題為研究主題，我們通過課題研究形成一個研究團(tuán)隊，一個研究團(tuán)隊帶動一個學(xué)校，一個學(xué)校帶動一個區(qū)域的教師發(fā)展。

3.科研成果課程化創(chuàng)舉。把教育科研課題的研究、成果推廣和教師培訓(xùn)三方面的工作結(jié)合起來。我們要求所有的科研課題在結(jié)題時，一定要將全部或部分的成果以培訓(xùn)課程的方式呈現(xiàn)，列入武昌教師培訓(xùn)的課程體系，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)對接融通，讓更多的教師最快、最直觀地分享到研究的成果，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

五、項目引領(lǐng)模式的實(shí)施載體和方式

1.“333”式綠色生態(tài)教師培訓(xùn)體系。按照《武昌區(qū)“十二五”教師培訓(xùn)工作指南》要求，以綠色教育為主題，以培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，遵循和把握教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，探索區(qū)校聯(lián)動、研訓(xùn)一體、優(yōu)質(zhì)高效的培訓(xùn)模式，構(gòu)建“333”式綠色生態(tài)型區(qū)域教師培訓(xùn)體系：培訓(xùn)原則突出以區(qū)為本、以校為本、以師為本；培訓(xùn)對象針對塔式層次，即全員培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、高端培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)。

2.“四本式”教師培訓(xùn)項目。一是以區(qū)為本的培訓(xùn)項目。以教育行政、業(yè)務(wù)部門承擔(dān)教師培訓(xùn)工作的機(jī)構(gòu)為主體，設(shè)計實(shí)施與區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出的學(xué)區(qū)共同體建設(shè)工程、德育創(chuàng)新工程、質(zhì)量提升工程、品牌引領(lǐng)工程、名師培育工程、信息化建設(shè)工程、學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)工程配套的基礎(chǔ)性培訓(xùn)項目；二是以校為本的培訓(xùn)項目。以各中小學(xué)校為工作主體，指導(dǎo)實(shí)施以通識培訓(xùn)為主、學(xué)科培訓(xùn)為輔的研訓(xùn)一體化的小班化教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)科教師“111”德育培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、教育科研基礎(chǔ)知識培訓(xùn)、現(xiàn)代教育教學(xué)理論與基本技能培訓(xùn)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)、教師綜合素養(yǎng)培訓(xùn)等校本研修項目；三是以學(xué)為本的培訓(xùn)項目。以教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門和各中小學(xué)校為工作主體，指導(dǎo)實(shí)施面向全員的“221”學(xué)科教師培訓(xùn)、課改新教材培訓(xùn)、綠色質(zhì)量監(jiān)測與評價方式培訓(xùn)和面向相關(guān)教師的三級備課組織實(shí)踐研修、學(xué)科基地建設(shè)實(shí)踐研修、校本課程開發(fā)與管理學(xué)科骨干培訓(xùn)等培訓(xùn)項目；四是以師為本的培訓(xùn)項目。教育行政、業(yè)務(wù)部門承擔(dān)教師培訓(xùn)工作的機(jī)構(gòu)和各中小學(xué)校為工作主體，開展心理健康知識與自我維護(hù)全員培訓(xùn)、新教師入職通識培訓(xùn)、學(xué)科團(tuán)隊骨干研修活動、名師工作室團(tuán)隊研修活動、“生活與休閑”系列培訓(xùn)等基于提高專業(yè)能效的“幸福教學(xué)、幸福工作”培訓(xùn)。

3.塔式分層研修活動。以干部教師能力提升為核心，構(gòu)建了面向全員、突出骨干、傾斜名優(yōu)的“金字塔”型教師培養(yǎng)模式。整合教研、科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以校本培訓(xùn)和區(qū)級培訓(xùn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新構(gòu)建了“221研訓(xùn)一體化”教師全員培訓(xùn)制度，推動每位老師每年完成“聆聽兩次專家報告、參加兩次課例研究、完成一次培訓(xùn)匯報”的培訓(xùn)任務(wù)，支持、鼓勵廣大教師將教研、科研、培訓(xùn)自然融合，立足教育教學(xué)實(shí)踐崗位，不斷提升專業(yè)技能水平，大大超過了“每五年培訓(xùn)一次”的要求。這一創(chuàng)新舉措在武漢市、湖北省乃至全國產(chǎn)生了一定影響，被評為省、市特色項目?！半p名工程”引領(lǐng)骨干及高端培訓(xùn)。開展“名師工作室”建設(shè)，引領(lǐng)全區(qū)“優(yōu)秀青年教師協(xié)作組”“骨干教師學(xué)科團(tuán)隊”工作，不斷加快學(xué)科骨干團(tuán)隊建設(shè)步伐；積極探索“名校長工作室”機(jī)制，組織教育大講堂，安排校級干部到教育發(fā)達(dá)地區(qū)掛職鍛煉，開展校級干部高端研修。選派校長委托大專院校培訓(xùn)或出國深造，選拔校長委托國內(nèi)知名教育專家深度指導(dǎo)。

六、校本研修模式的實(shí)施載體和方式

1.備課組建設(shè)。教師專業(yè)成長的途徑是多樣的，通過學(xué)科備課組這一學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)，發(fā)揮骨干引領(lǐng)與同伴互助的優(yōu)勢，來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是最便捷、最有效的方式之一。學(xué)校教學(xué)管理中，備課組具備常態(tài)教學(xué)研究的功能優(yōu)勢、研訓(xùn)一體的資源優(yōu)勢、自然分布的人員優(yōu)勢、便捷有效的機(jī)制優(yōu)勢，備課組逐步被賦予教學(xué)、教研、培訓(xùn)、管理、評價的綜合職能，對學(xué)科教師的影響力越來越大。我們的做法是組建不同形態(tài)的備課組，開展學(xué)區(qū)內(nèi)跨校集體備課，使全區(qū)特級教師、名師、學(xué)科骨干學(xué)區(qū)共享；學(xué)區(qū)各校教師由“學(xué)校人”變?yōu)椤皩W(xué)區(qū)人”，各校特色課程由“學(xué)校課程”變?yōu)椤皩W(xué)區(qū)課程”，基本形成問題驅(qū)動——集體研討——個性實(shí)施——反饋反思四環(huán)式備課結(jié)構(gòu)，供各校各學(xué)科校本化運(yùn)用。借助備課組建設(shè)工程，全區(qū)備課活動形式基本完成了由教學(xué)事務(wù)性安排到中心發(fā)言人備課，再到中心發(fā)言人備課與主題合作研討備課并存的演進(jìn)轉(zhuǎn)變。

2.“三小”活動。在全區(qū)廣大教師中開展“探討小問題、研究小課題、培訓(xùn)小課程”活動，努力尋求“小問題”后的“大智慧”，“小課題”后的“高策略”，“小課程”后的“真素質(zhì)”，引導(dǎo)廣大教師立足崗位，不斷提升自身綜合素質(zhì)。

英國基礎(chǔ)教育大臣艾德·鮑爾斯曾說：我們或許會發(fā)現(xiàn)有的教師是不稱職的；我們希望教師這個職業(yè)是不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展的；我們要確保在每個地方的每一間教室都有最好的教師。這句話，包含了對教育現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)識，包含了對教育理想的堅定追求。開展教師專業(yè)發(fā)展模式實(shí)踐研究，正是在努力架設(shè)教育現(xiàn)實(shí)與理想之間的穩(wěn)固橋梁！

責(zé)任編輯 王愛民