□陳廣山

一、引言

課程是專業(yè)的基本構(gòu)件，專業(yè)是帶有特定目標的課程的集合，應用型人才培養(yǎng)的目標與課程的教學過程休戚相關(guān)。雖然許多高校都定位于“應用型”，但由于缺乏相應理論的支持，所以效果并不理想?；趪覒?zhàn)略的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為應用型人才的培養(yǎng)提供了新的理念，為課程教學的理論、方法、手段，以及教學模式的發(fā)展提供了新的契機。

二、PBL 教學模式

PBL（Problem-Based Learning）基于問題學習，是一種以學生為主體的典型教學方法。PBL強調(diào)把學習置于復雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發(fā)展。本文采用P2BL（Problem &Project-Based Learning）的教學模式，P2BL是指理論教學基于Problem，實踐教學基于Project的教學方法。

三、基于P2BL的教改實驗

（一）教學目標

1.應用型人才培養(yǎng)。以“就業(yè)為導向”，培養(yǎng)具有卓越理念的“現(xiàn)場型”網(wǎng)絡工程師。

2.合作意識。學生通過扮演不同角色的過程自主協(xié)調(diào)和管理團隊，提高協(xié)作能力和團隊意識。

3.職業(yè)素養(yǎng)。在模擬企業(yè)團隊的過程中，通過樹立以客戶為中心的意識模擬完成業(yè)務化的教學內(nèi)容，逐漸形成網(wǎng)絡工程師的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學組織

第一輪教改實驗于2012—2013（1）學期進行，根據(jù)學生的興趣和就業(yè)志向組成教學改革實驗班。實驗班由對網(wǎng)絡工作感興趣的學生組成，以實踐教學為主，培養(yǎng)“卓越”理念的現(xiàn)場工程師，教學計劃中理論與實驗教學課時比為1︰2，需要完成常規(guī)實驗和基于項目的實訓。普通班由其他就業(yè)取向的同學組成，以理論教學為主，為其他專業(yè)技能的學習打好基礎(chǔ)，教學計劃中理論與實驗教學課時比為2︰1，能夠完成常規(guī)的實驗即可。

第二輪實驗于2013—2014（1）學期進行，因只有一個教學班，所以教學組織按常規(guī)進行。課內(nèi)教學計劃按理論與實驗教學課時比為2︰1設計，在此基礎(chǔ)上設計了20學時的自主學習學時，以確保實驗教學的效果。

（三）實驗過程

1.理論教學PBL化。理論教學的目的是幫助學生建構(gòu)計算機網(wǎng)絡知識的體系結(jié)構(gòu)，課堂教學不是照本宣科顯性知識，也不是簡單地構(gòu)建計算機網(wǎng)絡知識結(jié)構(gòu)，而是幫助學生主動建構(gòu)計算機網(wǎng)絡知識體系。PBL（problem-based learning）化是意義建構(gòu)、問題解決的基礎(chǔ)，也是解決教師避免被動教學和學生被動學習的有效手段。

2.實驗內(nèi)容工程化。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學過于重視理論知識體系的完整性，教學內(nèi)容與工程嚴重脫節(jié)。實驗內(nèi)容孤立、分散、缺乏聯(lián)系，不適于應用型人才的培養(yǎng)。所以，實驗內(nèi)容進行了工程化改造，按照工程的性質(zhì)形成項目驅(qū)動的實驗。實驗的設計強調(diào)探索性、設計性、自主性、研究性，以培養(yǎng)學生的工程意識和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，實現(xiàn)“卓越”的目標。

3.評價過程化。實驗緊緊圍繞PBL（project-based learning）展開，PBL強調(diào)以學生的主動學習為主，強調(diào)將學習與項目掛鉤。這種模式可以體現(xiàn)以學生為本的原則，可以充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。學生的學習過程通過“檔案袋”記錄和評價，“檔案袋”一般包含了學習過程中的學習目的、學習活動、學習成果、學業(yè)成績、學業(yè)進步、學習反思的主要信息。由于“檔案袋”評價能夠關(guān)注學生的學習與發(fā)展過程，因此非常適用于應用型人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

如表1數(shù)據(jù)所示，教學改革的過程表明：

（一）工程能力提高

通過實現(xiàn)教學內(nèi)容的工程化，并與網(wǎng)絡工程需求相適切的實驗項目的設計，提高了學生的網(wǎng)絡工程意識，學生獨立分析和解決網(wǎng)絡問題的能力有所提高。2012—2013（1）學期實驗班中60%的學生回答“學了計算機網(wǎng)絡知識，你是否能獨立設計一個計算機局域網(wǎng)絡”，而實驗前2011—2012（1）學期學習后的數(shù)據(jù)只有16.5%，2013—2014（1）學期不徹底的改革也只有29.5%。

（二）學習態(tài)度改變

實驗中強調(diào)根據(jù)學生的興趣和工作取向分層次組織教學，教學內(nèi)容具有針對性和實用性，通過基于興趣、自愿、主動參與的項目驅(qū)動式的學習，改變了學生的學習態(tài)度。實驗班中71.4%的同學滿意實驗內(nèi)容，遠高于其他組數(shù)據(jù)；兩次實驗分別有82.9%、72.7%的同學認可現(xiàn)有的成績評價模式，遠高于傳統(tǒng)模式的17.6%。

表1：調(diào)查問卷匯總表

從項目設計的過程、結(jié)果，以及答辯的過程來看教改實驗基本達到了預期的目標。當然，由于本文提供的數(shù)據(jù)有限，有些結(jié)論可能有值得商榷之處。[本文系2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（編號140）]

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