□梁燕來，黃柳青，朱歲麗

（1.玉林師范學院 數(shù)學與信息科學學院，廣西 玉林 537000；2.廣西北流高中 數(shù)學組，廣西 玉林 537400）

1 引言

廣西地處我國西南部，2012年全區(qū)總人口5240萬人，少數(shù)民族人口1988萬人，占37.9%，是全國少數(shù)民族人口最多的省區(qū)[1].自國家推行西部開發(fā)以來，廣西的教育信息化得到很大的提高，但總體來看，廣西面積廣大，有很多偏遠的山區(qū)經濟落后，教育設備短缺，教師隊伍老齡化，創(chuàng)新能力不足，與國內發(fā)達地區(qū)差距較大.要提高全區(qū)的教學水平，在課堂教學的使用多媒體輔助教學是一條有效之路.

本文通過問卷和實地考察的方式，對桂東南地區(qū)部分中學數(shù)學課堂使用多媒體課件輔助教學的現(xiàn)狀進行調查、分析和研究，探討其中存在的問題，分析問題產生的原因，提出可供借鑒的建議.

2 桂東南地區(qū)中學數(shù)學課堂使用多媒體輔助教學的現(xiàn)狀分析

2.1 現(xiàn)狀

同沿用了數(shù)十年的傳統(tǒng)教學方法相比，多媒體教學給數(shù)學課堂教學帶來了新的教學理念和教學方式、優(yōu)越的功能和良好的教學效果，深受廣大教師的重視[2-3].那么，多媒體教學實際情況、實施效果到底如何呢？為了解中學教學一線多媒體設備的配備，了解中學一線教師教學中課件制作的現(xiàn)狀，我們課題組深入桂東南地區(qū)的10多所中學進行了調查.調查分為問卷調查和實地考察，近300名的師生參與了整個問卷調查，在調查過程中得到了受訪學校領導、教師和學生的支持和配合.

2.1.1 面向學生的調查情況分析

對學生的問卷調查共發(fā)放問卷220份，回收的有效問卷215份.調查內容共11類問題，涉及學生對多媒體教學的興趣、偏好程度，教師使用多媒體教學狀況，多媒體教學效果，對多媒體的態(tài)度和認識等.

（1）對學生對數(shù)學課堂運用多媒體教學是否感興趣進行了調查，調查結果見圖1.

圖1 學生對數(shù)學課堂運用多媒體教學興趣程度

圖1表明，有35%的學生對數(shù)學課堂運用多媒體教學有很大的興趣，有36%的學生感興趣，21%的學生不感興趣，甚至有8%的學生感到反感.和傳統(tǒng)教學相比，多媒體在課堂上的實用時間不算太長，所以有一部分的學生還不適應.

（2）學生對課堂教學的偏好（傳統(tǒng)教學和多媒體教學），調查結果見圖2.

圖2 學生課堂教學方式偏好

調查顯示，有16%的學生仍然喜歡傳統(tǒng)黑板板書教學方式，只有15%的學生更接受多媒體教學，有高達54%的學生希望兩者結合采用，15%的學生表示無所謂.由此可見，69%的學生（喜歡多媒體教學和兩者結合方式）肯定了多媒體教學方式，但同時，他們仍然在一定程度上肯定了傳統(tǒng)的以教師“言傳身教”、黑板、粉筆等為主的教學模式，學生最推崇的教學方式是多媒體教學與傳統(tǒng)板書教學相結合的教學手段.這可以從學生對實用多媒體授課的適應程度可以看出.

（3）與傳統(tǒng)課堂教學相比，在多媒體教學中學生對知識的記憶程度情況調查結果見圖3.

圖3 傳統(tǒng)教學相與多媒體教學中學生對知識的記憶程度比較

圖3顯示，有40%的學生認為在多媒體教學中對知識的記憶程度優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學，這與關于前述教學容量和教學內容的調查結論是一致的.教學容量過大，教學速度過快造成的教學內容印象不深，直接會導致學生對知識的記憶程度下降.

（4）與傳統(tǒng)課堂教學相比，多媒體教學中學生對重點難點的掌握程度，調查結果如圖4.

圖4 與傳統(tǒng)教學相比多媒體教學中學生對重點難點的掌握程度比較

圖4的數(shù)據(jù)表明，在多媒體教學中，只有17%的學生認為對教學重點和難點全部掌握了，有39%的學生大部分掌握，32%的學生少部分掌握，甚至有12%的學生沒有掌握教學重點難點.誠然，對教學重點和難點的理解與學生的課前是否預習、學習態(tài)度、學習程度密切相關，但這也說明，教師在使用多媒體的時候，沒有把多媒體教學的效果充分顯現(xiàn)出來，處于主導地位的教師必須充分發(fā)揮多媒體教學的交互性和多維性，充分調動學生的學習積極性，取得良好的教學效果.

此外，對板書在數(shù)學多媒體教學課堂中的重要性也進行了調查，結果顯示，有46%的學生認為在使用多媒體教學過程中仍然認為板書很重要，有32%的學生認為非常重要，有16%學生認為可有可無，有6%學生認為沒有必要.

2.1.2 面向教師的調查情況分析

對教師的問卷調查共發(fā)放問卷60份，有效回收問卷57份.調查的內容共15題，包括四個方面：一是教師所在學校的多媒體安裝情況；二是教師本人使用多媒體教學情況；三是教師對多媒體教學的態(tài)度和認識；四是教師使用何種軟件進行課件制作.在對數(shù)學教師的抽樣調查中，被調查的數(shù)學教師年齡范圍，25-40歲的教師占大多數(shù)，而50歲以上的教師極少，說明本地區(qū)的數(shù)學教師還比較年輕，學習能力和學習精力還很強，總的來說教師隊伍的可塑性還是很高的.主要調查分如下方面.

（1）教師所在學校的多媒體設備配備情況，調查結果見圖5.

圖5 學校配備多媒體設備情況

數(shù)據(jù)顯示，本地區(qū)安裝多媒體5年以上的學校才占26%，近5年內才安裝多媒體的學校占60%，而還有14%的學校根本就沒有安裝多媒體.這說明，本地區(qū)學校的教育設備還很落后，還需要靠多方面的努力提高教學設備，跟上時代的腳步，這樣才能進一步提高整體的教學質量.

（2）教師使用多媒體教學情況，調查結果見圖6.

圖6 教師使用多媒體教學時間統(tǒng)計

圖6顯示，教師使用多媒體教學的時間不到1年的占48%，1-3年占32%，而3年以上才占20%，可見，本地區(qū)教師使用多媒體上課的時間并不長，使用方面還不是很成熟，還沒能真正走出傳統(tǒng)的教學教學模式.

（3）對教師多媒體課件制作水平的調查情況見圖7.

圖7 教師多媒體課件的設計和制作水平情況

數(shù)據(jù)顯示，教師對多媒體課件的設計和制作水平較好的才占9%，一般的占65%，制作水平較差的還占26%. 這說明，教師對多媒體課件的設計和制作水平還需要加強，可以鼓勵教師多參加一些關于多媒體教學方面的培訓，因為課件的好壞也會影響教學效果.

（4）教師對多媒體教學的效果分析見表1.

表1 教師使用多媒體教學的效果分析

由表1可知，①與傳統(tǒng)數(shù)學教學形式相比，使用多媒體教學的效果很好的才占19%，較好的占53%，一般的占21%，不太好的占7%，這說明，使用多媒體教學所取得的效果不是很明顯，還需要學校和教師的齊心努力；②多媒體教學在促進學生對數(shù)學知識的理解與掌握方面的效果很好的才占9%，較好的占32%，一般的占14%，不太好和差一共占了45%，可見，學生對于多媒體的教學模式還是不太適應，這對于學生的學習效果不是很樂觀；③在多媒體教學中，學生的自覺性比較好的占44%，一般的占30%，不太好和差的占45%，這說明，還有將近一半的學生的自覺性尚需加強，在使用多媒體教學的過程中，教師應該盡量豐富課堂的內容，以提高學生的自覺性；④多媒體教學在促進師生交流和溝通方面的效果很好的才占23%，比較好的占37%，一般的占37%，不太好和差的共占4%，這說明，使用多媒體教學可以提高師生的溝通和交流.

此外，對教師使用何種軟件制作數(shù)學教學課件的情況也進行了統(tǒng)計，在數(shù)學課堂教學中運用“幾何畫板”制作數(shù)學課件的教師最多，占52%，而應用MathType制作課件的占10%，用其他占38%. 可見，“幾何畫板”對數(shù)學教學課堂的作用占很重要的位置.

2.2 原因分析

2.2.1 教師的教育理念還較為滯后

由于傳統(tǒng)的教師觀念，教學方面根深蒂固，導致多媒體教學無法合理應用于數(shù)學教學. 在大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學數(shù)學教師心中，一直認為只有多做練習題才是學好數(shù)學的硬道理，而需要花心思與時間去設計花俏的數(shù)學多媒體課件對提高學生的數(shù)學成績沒有多大幫助.于是，大部分農村中學數(shù)學教師并不積極制作數(shù)學多媒體課件及利用多媒體進行數(shù)學教學.另一面，不少青年教師為“公開課”而使用多媒體，為評比而使用多媒體，過分強調信息技術的功效，沒有看到技術本身和制作過程的局限性，以為在課堂教學中用了多媒體就是好課，就會出現(xiàn)奇跡，從而出現(xiàn)用數(shù)學課件教學華而不實的傾向.

2.2.2 投入多媒體設備的經費不足

雖然近年來國家加大了對廣西教育投入，但是始終未能從根本上解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育發(fā)展問題.多媒體作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎教育的一部分，其設備設施對于經濟相對落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學來說，造價是昂貴的，這就決定著學校的多媒體設施是有限的，不是可以大面積普及的.而缺乏計算機、投影儀等設備作為硬件基礎，就無法開展多媒體教學，據(jù)調查統(tǒng)計，桂東南有80%以上鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學沒有足夠的設備為各級學生開展經常性多媒體教學.

2.2.3 教師課件制作技術欠佳

筆者教育實習所在的中學在2013年9月中旬才在所有教室安裝了多媒體設備，由于安裝時間短，多數(shù)教師又沒有熟練的計算機操作水平，普遍存在教師對多媒體設備功能功能了解不多和操作不熟練等狀況，影響了使用多媒體輔助教學的積極性.由于學校沒有給老師配置個人電腦，所以很多教師為了節(jié)省時間，輔助上課的多媒體課件直接從網上下載，這樣既沒有形成自己的教學思路，又沒有創(chuàng)新意識，最終導致教學效果不佳.

2.2.4 多媒體技術與傳統(tǒng)教學手段有機結合不夠

部分學生不習慣多媒體教學，原因之一是多媒體技術與傳統(tǒng)教學手段有機結合不足造成的.多媒體課件輔助教學作為一種現(xiàn)代化教學手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學手段，應是二者有機結合，優(yōu)勢互補，獲得最大的教學效果.雖然多媒體課件有豐富的音頻、視頻資料及新穎的教學手段，能大大激發(fā)學生的學習興趣，但并不是所有的內容用多媒體形式來展示都能取得良好的效果，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果.

3 在中學數(shù)學課堂推廣使用多媒體課件輔助教學的思考

辦學條件的好壞直接影響到教學的質量，是展正常教學的物質基礎.在加大教育投入的同時，學校要多方面籌措資金，多爭取主管部門投入經費改善辦學條件，并且制訂切實可行的多媒體建設規(guī)劃，保證讓多媒體設備走進每一間教室，走進每一節(jié)課堂.同時，要建立完善的校園網，為每一個教師配置1臺計算機，讓教師能有充足的時間與機會進行網上備課、網上改作業(yè)，設計出更多更科學更直觀的多媒體課件.與此同時，還應從以下方面進行思考.

3.1 加大繼續(xù)教育力度，更新教師教育觀念

多媒體技術運用于教學，只是一種輔助教學的現(xiàn)代化手段，就當前而言，教學手段現(xiàn)代化，并不是簡單地把現(xiàn)代高科技搬到教育中來就行了，而要與現(xiàn)代先進的教育思想相結合，才能產生現(xiàn)代教育效益.多媒體只是輔助教學的現(xiàn)代化手段，但不是簡單地把現(xiàn)代高科技搬到教育中來就行了，而要與現(xiàn)代先進的教育思想相結合，才能產生現(xiàn)代教育效益.任何一種媒體，都有其優(yōu)勢和不足，教師要根據(jù)數(shù)學學科特點、教學內容特點，恰當?shù)亟M合好各種媒體，使各種媒體功能得到互補，充分發(fā)揮各自的長處，才能產生最佳的教學效果.作為新時代的教師，我們應積極改變我們陳舊的、傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念，除了應具備思想素質和專業(yè)素質外，還需不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，充分培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力.

3.2 加強培訓，提高教師使用和制作數(shù)學課件的技能

沒有真正掌握信息技術，就會使數(shù)學課件脫離數(shù)學課堂教學，其結果反而適得其反，所以必須切實抓好教師的信息技術培訓工作.可以選送教師參加“國培計劃”的培訓或“課件制作”培訓等。同時可由學校指定1名具有計算機專業(yè)知識的教師負責，每周固定一個時間段對學校的全體教師進行計算機知識培訓，并定期開放計算機室供教師自己練習.這樣一方面能提高老師的課件制作水平，也間接提高了多媒體的利用率；另一方面能讓每個教師都體會到如何利用計算機進行輔助教學，以便為他們更好的進行多媒體輔助教學奠定堅實的基礎.

3.3 將多媒體技術與傳統(tǒng)教學手段有機融合

多媒體教學有著無可比擬的優(yōu)勢，但它無法取代傳統(tǒng)的教學模式，因此在運行多媒體數(shù)學教學時，必須先處理好主與次的關系.（1）要體現(xiàn)以人為本，以學生為主體的思想，使信息技術成為提高學生學習興趣的手段，成為學生學習數(shù)學的工具.在數(shù)學教學過程中，教師通過創(chuàng)設科學化的學習環(huán)境，讓學生主動學習，主動探究，并在數(shù)學學習中使用信息技術，最大限度地接觸信息技術，自己手動親自操作，使信息技術真正成為數(shù)學學習的工具.（2）教師既要看到信息技術對數(shù)學教與學的促進作用，又要防止把信息技術神秘化、絕對化.現(xiàn)代信息技術使得數(shù)學教學更加生動活潑；利用信息技術能夠創(chuàng)設逼真的數(shù)學學習情境，用圖像及動態(tài)的方式呈現(xiàn)數(shù)學問題，使得數(shù)學材料更具有活動性，可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，進而使學生深刻體會數(shù)學的作用與價值，從中真切地感受數(shù)學的魅力，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心.（3）要根據(jù)教學目標和教學內容的實際需要，恰當?shù)剡\用信息技術，不追求形式，不能“為應用而應用”.在數(shù)學教學過程中，切忌只注重直觀演示而削弱數(shù)學的邏輯推理，不是所有教學內容都需要通過多媒體教學來實現(xiàn)，信息技術不能被用來替代基本的數(shù)學教學活動，應與傳統(tǒng)的紙筆運算，邏輯推理，列表作圖等達成協(xié)調.

[1]廣西壯族自治區(qū)統(tǒng)計局，廣西統(tǒng)計年鑒—2013[M].中國統(tǒng)計出版社，2013（9）.

[2]王海龍.多媒體技術在數(shù)學課堂教學中的合理應用[J].中國教育技術裝備，2013(2).

[3]胡翠霞.多媒體技術在中學數(shù)學教學中運用[J].計算機光盤軟件與應用，2013（18）.