趙芳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，現(xiàn)代小學(xué)寫話和習(xí)作教學(xué)是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科課程目標(biāo)的重點(diǎn)，而低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話是小學(xué)寫話和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。如果低年級(jí)學(xué)生寫話質(zhì)量不高，就為他們學(xué)習(xí)中高年級(jí)習(xí)作埋下“隱患”。重視低年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)，提高他們的寫話質(zhì)量，這是教育規(guī)律的基本要求，是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予廣大小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。

自2010年起，北京市海淀區(qū)育鷹小學(xué)著手加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，全力構(gòu)建全體系、互動(dòng)式、涵養(yǎng)型的國(guó)防教育模式，將豐富、完善學(xué)校校本課程作為重點(diǎn)工作，努力建設(shè)適合于學(xué)生發(fā)展要求、以課程建設(shè)優(yōu)化學(xué)校教育、奠定小學(xué)文化建設(shè)與創(chuàng)新基礎(chǔ)的學(xué)科。在追尋視野寬廣、胸襟開(kāi)闊的教育目標(biāo)過(guò)程中，該小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課題組根據(jù)新課標(biāo)要求，針對(duì)該校低年級(jí)學(xué)生寫話興趣不高、害怕寫話、不知從何入手等問(wèn)題，進(jìn)行了有關(guān)“通過(guò)思維訓(xùn)練提高低年級(jí)學(xué)生想象與口語(yǔ)表達(dá)能力的研究”的實(shí)踐探究，歷時(shí)兩年多，取得較大收獲。

一、研究意義

1.學(xué)生自身發(fā)展的要求

大量的研究報(bào)告證明，語(yǔ)言習(xí)得存在關(guān)鍵期，一般是指兒童從出生到青春期這段時(shí)間。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究表明，兒童從出生開(kāi)始經(jīng)過(guò)辨聲練音期、聲語(yǔ)過(guò)渡期、形成發(fā)展期及成熟完善期四個(gè)階段才能基本掌握母語(yǔ)。到兒童6歲的時(shí)候，他們已經(jīng)有了相當(dāng)穩(wěn)定的語(yǔ)言，能基本正確地運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行交談，根據(jù)語(yǔ)境與交際對(duì)象的不同調(diào)節(jié)自身的說(shuō)話方式，滿足基本的日常言語(yǔ)交際需要。但兒童言語(yǔ)與成人言語(yǔ)之間存在很大的差別，尤其是在語(yǔ)體方面。因此，兒童從基本掌握母語(yǔ)到形成運(yùn)用母語(yǔ)的熟練技能，大約還需要10年的時(shí)間，小學(xué)階段無(wú)疑是兒童口語(yǔ)交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。如果教師能夠在這個(gè)語(yǔ)言關(guān)鍵期對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，那么不僅能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能大大地增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生存能力。

2.語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的要求

呂叔湘先生曾經(jīng)談道，“語(yǔ)文教學(xué)從口語(yǔ)訓(xùn)練入手，是順乎自然，事半功倍的；放過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，孤立地教學(xué)書面語(yǔ)言，是違背自然，事倍功半的。”1994年，張志公先生在《張志公語(yǔ)文教育論集》中談道：“忽視口頭語(yǔ)言，必然會(huì)回過(guò)頭來(lái)削弱書面語(yǔ)言，其結(jié)果是兩敗俱傷，全面降低語(yǔ)言能力。”現(xiàn)在，部分教師認(rèn)為在漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)很容易地找到練習(xí)口語(yǔ)的環(huán)境，口語(yǔ)交際能力會(huì)得到自然的發(fā)展，無(wú)需教師刻意地教些什么，不用教師給予單獨(dú)評(píng)價(jià)。因此，口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)體系的提出是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)知的進(jìn)一歩深化，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)交際理念的重視，是對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)的有效探索。

3.國(guó)家課程實(shí)施的要求

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)確立為：學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初歩學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。由此，我們不難看到，提高低年級(jí)學(xué)生想象與口語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容。

二、實(shí)踐方式

1.規(guī)范語(yǔ)言，聯(lián)想說(shuō)話

低年級(jí)的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，說(shuō)話常常不完整、不規(guī)范，缺乏條理性。因此，教師在讓學(xué)生說(shuō)話前應(yīng)事先提供學(xué)生組織自己語(yǔ)言的時(shí)間，讓他們想想自己想說(shuō)什么、怎樣說(shuō)，避免站起來(lái)不會(huì)說(shuō)或忘記說(shuō)什么的情況。另外，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師就要開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，規(guī)范他們的口頭語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)他們良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)四聲音節(jié)、學(xué)習(xí)ye的四聲時(shí)，可舉例：yē，海南島有椰（yē）子樹(shù)；yé，爺（yé）爺在家里給我講故事；yě，森林里有許多野（yě）豬；yè，秋天到了，樹(shù)葉（yè）變黃了，一片一片往下落。學(xué)生還可以根據(jù)四聲，組成不同的詞，形成不同的句子。這樣既可以豐富學(xué)生的詞匯，又便于他們理解字義，為口語(yǔ)訓(xùn)練、寫話起步訓(xùn)練奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.抓住時(shí)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

1）看圖習(xí)作

隨著學(xué)生詞匯量的增加與視野的開(kāi)闊，教師要在學(xué)生“說(shuō)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求學(xué)生將所說(shuō)的話寫出來(lái)，精心選擇吸引學(xué)生、貼近學(xué)生生活實(shí)際的圖片，指導(dǎo)學(xué)生弄清圖片內(nèi)容，如誰(shuí)干什么、怎么樣等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢字或漢語(yǔ)拼音按照“誰(shuí)，在什么地方，干什么”或“什么，怎么樣”等句式寫下來(lái)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的豐富、情節(jié)圖由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，教師的訓(xùn)練難度也要不斷增加，由一句話過(guò)渡到一段話，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際充分發(fā)揮想象，運(yùn)用積累的好詞佳句。此外，教師要增加訓(xùn)練次數(shù)，可以發(fā)展到每周2次。

2）抓住時(shí)機(jī)，捕捉寫作話題

在婦女節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日到來(lái)之際，教師可以鼓勵(lì)孩子自制賀卡，寫上對(duì)媽媽、老師的贊美、問(wèn)候、感激等話語(yǔ)，表達(dá)他們的感恩之情。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的積極性，又給他們滲透了思想教育和人文關(guān)懷。在四季更替時(shí)，教師要讓孩子們?nèi)ふ掖?、夏、秋、冬，讓他們用眼睛和心靈去感受季節(jié)變化帶來(lái)的喜悅和歡樂(lè)。在觀察的過(guò)程中，他們會(huì)有更多的收獲，主動(dòng)寫下自己想說(shuō)的話。

3.嘗試豐富寫話形式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

寫話是低年級(jí)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是習(xí)作教學(xué)的起步階段，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

1）讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)有個(gè)性的寫話本

在學(xué)生寫話之前，教師要先讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)夾子，和家長(zhǎng)一起動(dòng)手利用自己的照片設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的封面。這個(gè)夾子會(huì)保存學(xué)生的作品，相當(dāng)于一個(gè)成長(zhǎng)記錄冊(cè)，通過(guò)不斷的豐富積累，記錄學(xué)生寫作的成長(zhǎng)足跡。

2）仿范文、編兒歌，激發(fā)寫作興趣

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生思維活躍、模仿力極強(qiáng)的特點(diǎn)練習(xí)仿寫，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也能培養(yǎng)他們的觀察思維能力，從而加深對(duì)課文的理解。endprint

（1）仿寫句子

低年級(jí)課文會(huì)出現(xiàn)各種豐富多彩的句型。每接觸一種句型，教師要及時(shí)讓學(xué)生仿寫。如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“有的……有的……還有的……”句式后，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課外活動(dòng)、勞動(dòng)場(chǎng)景或晨練情況等。這種貼近課文、貼近生活的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生易懂又易說(shuō)。

（2）仿寫片斷

教材課文段落基本上都會(huì)詳略分明，結(jié)構(gòu)相同或相似。在教學(xué)中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行片斷仿寫。如《問(wèn)銀河》一課是一首詩(shī)，全詩(shī)共提出4個(gè)問(wèn)題，但并未做出回答，這就為讀者留下廣闊的想象空間。學(xué)生閱讀之后會(huì)像詩(shī)中發(fā)問(wèn)的小朋友一樣對(duì)天上的銀河產(chǎn)生濃厚的興趣，展開(kāi)豐富的想象。教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己想到的銀河問(wèn)題仿照課文的形式寫出來(lái)，大大地激發(fā)他們探知神奇星空世界的興趣。

（3）仿寫課文

低年級(jí)教材的課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，節(jié)奏明快，讀起來(lái)朗朗上口。學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展與想象，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。如：學(xué)了《插秧》一課后，教師在學(xué)生熟讀、背誦課文后，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美，繼續(xù)想象：水田映照出什么？藍(lán)天掛著一道彩虹，青山上桃樹(shù)開(kāi)花了……有的學(xué)生認(rèn)為水田是鏡子，映照著草地，映照著麥田，映照著大樹(shù)，映照著天空。農(nóng)民在插秧，插在草地上，插在麥田上，插在大樹(shù)上，插在天空上。

這是一首永遠(yuǎn)也寫不完的詩(shī)歌，學(xué)生通過(guò)想象能夠?qū)懗霰姸嗖煌木拔?，首首兒歌看似稚嫩，但顯示出孩子們智慧的火花，讓他們初嘗當(dāng)小作家的喜悅，激發(fā)他們的寫作興趣。

3）寫繪畫日記，重積累，鞏固習(xí)作興趣

習(xí)作興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，而日記則是鞏固學(xué)生習(xí)作興趣的有效途徑。在學(xué)生有了一定的文字積累后，教師應(yīng)要求他們寫日記。為了避免學(xué)生對(duì)寫日記產(chǎn)生倦怠情緒，教師可以嘗試讓學(xué)生寫繪畫日記（以圖為主，配以簡(jiǎn)短的文字）、配圖日記（以文為主，根據(jù)內(nèi)容配上簡(jiǎn)單的插圖或加上裝飾性圖案、花邊等）來(lái)吸引學(xué)生堅(jiān)持寫作練習(xí)，圖文并茂，使表達(dá)更具個(gè)性。日記可以天天寫，或是兩三天寫一次，對(duì)部分學(xué)習(xí)后進(jìn)生，最初可以放松要求，每周寫一篇，逐步地與其他同學(xué)相同。日記內(nèi)容可以是學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，如秋游、軍訓(xùn)、觀看演出，抑或是節(jié)假日和家長(zhǎng)外出游玩的場(chǎng)景，這種訓(xùn)練可以讓學(xué)生感到寫話內(nèi)容隨處可得，讓他們養(yǎng)成留心觀察周圍事物并樂(lè)于寫作的好習(xí)慣。

4）重批改技巧，激發(fā)學(xué)生興趣

在批改評(píng)價(jià)時(shí)，教師盡量選取學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)。如果學(xué)生詞語(yǔ)用得恰當(dāng)、句子寫得通順，教師可以用波浪線畫出來(lái)。句子完整、符合寫作要求的內(nèi)容均得“優(yōu)”，比優(yōu)更好的是“優(yōu)+五角星”，再獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)貼片。教師在批閱時(shí)盡量少打“良”，假如這篇文章實(shí)在很糟，可以給朵“紅花”加上“加油”二字以資鼓勵(lì)，課下找到這位同學(xué)當(dāng)面告訴他存在的問(wèn)題，給予進(jìn)一步地指導(dǎo)，這樣就會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。

4.看圖畫，激思維，提高學(xué)生的習(xí)作能力

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣、具備較為豐富的知識(shí)時(shí)，教師要進(jìn)一步教給學(xué)生一些口語(yǔ)表達(dá)和寫作的技巧，針對(duì)訓(xùn)練中學(xué)生不能基于教師教的內(nèi)容進(jìn)行合情合理想象的問(wèn)題給予專項(xiàng)訓(xùn)練。通過(guò)看圖，教師要讓學(xué)生了解如何根據(jù)圖意起名，讓他們?cè)谡莆栈厩榫懊鑼懛ㄩ_(kāi)頭的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)幾種簡(jiǎn)單易懂的開(kāi)頭方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用。

摘錄部分學(xué)生在看圖寫話《小猴的飯館》中的精彩開(kāi)頭：

1）在一個(gè)風(fēng)和日麗的天氣里，小猴的飯店開(kāi)業(yè)了，飯店里可熱鬧了，墻上掛著五彩繽紛的圖畫，窗戶上貼著美麗的窗花。（描寫引入法）

2）有一天，公園旁響起了“噼里啪啦”的聲音，原來(lái)是小猴的飯館開(kāi)張啦！老虎、長(zhǎng)頸鹿和斑馬聽(tīng)見(jiàn)了，去向小猴祝賀，順便品嘗一下它的廚藝。（開(kāi)門見(jiàn)山法）

3）噼里啪啦、噼里啪啦……小猴的飯館開(kāi)業(yè)了，第一天的生意非常紅火，客人們陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)了。（聲音開(kāi)頭法）

三、實(shí)踐成效

1.學(xué)生看圖寫話的興趣明顯提高

在實(shí)踐研究的過(guò)程中，教師會(huì)明顯地感到學(xué)生寫話的欲望漸漸增強(qiáng)，對(duì)各種形式的寫話內(nèi)容充滿濃厚的興趣，養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《松鼠日記》等配有插圖的課文時(shí)，學(xué)生常常會(huì)說(shuō)：“老師，您先別講，讓我們自己想一篇文章出來(lái)?！痹趯W(xué)生的眾多練習(xí)本中，看圖寫話本是他們特優(yōu)對(duì)待的，它比其他家庭作業(yè)本干凈、整齊，是唯一不用教師提醒就能主動(dòng)改錯(cuò)的練習(xí)本。有了學(xué)生的這份主動(dòng)與積極，教師會(huì)感到非常欣慰。

2.學(xué)生口語(yǔ)與書面表達(dá)能力明顯提高，思維得到發(fā)展

通過(guò)授課過(guò)程中的觀察與交流，到實(shí)驗(yàn)后期，全班學(xué)生的60%在說(shuō)話時(shí)句子完整，意思清楚；有80%的學(xué)生在交談時(shí)自然大方，不拘束，而且平時(shí)上課積極舉手回答問(wèn)題的同學(xué)不斷增多。

在書面表達(dá)能力培養(yǎng)方面，通過(guò)2年多的訓(xùn)練，學(xué)生從最初只會(huì)寫簡(jiǎn)單的一句話，發(fā)展到能夠?qū)懗鲆欢紊鷦?dòng)具體的短文。表1與表2是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初期和實(shí)驗(yàn)后期看圖寫話基本情況的統(tǒng)計(jì)表。

3.實(shí)踐方法和成果獲得家長(zhǎng)的一致肯定

在實(shí)驗(yàn)后期，教師會(huì)把學(xué)生的“寫話集”進(jìn)行展示，讓孩子閱讀寫話、表演課本劇，給他們提供展示自我的平臺(tái)。當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子一本本厚厚的“寫話集”時(shí)，他們會(huì)感受到孩子的進(jìn)步，會(huì)由衷地高興。

4.學(xué)生作品為編寫寫話文集提供素材

語(yǔ)文教師可以把教學(xué)圖片、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生作品等進(jìn)行整理，編寫“看圖寫話與表達(dá)”校本課程教案，為后續(xù)教學(xué)提供好的范例。

21世紀(jì)是一個(gè)信息高速發(fā)展和傳播的時(shí)代，提高及時(shí)獲得信息和傳播信息的能力顯得越來(lái)越重要。進(jìn)行“通過(guò)思維訓(xùn)練提高低年級(jí)學(xué)生想象與口語(yǔ)表達(dá)能力的研究”的校本課程實(shí)踐探究可以改變傳統(tǒng)低年級(jí)語(yǔ)文重讀而輕聽(tīng)說(shuō)的教育模式，尋求一條適合學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)能力。

（作者單位：北京海淀區(qū)育鷹小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint