徐艷

閱讀是學(xué)生感知語文、理解語文、運用語文的主要途徑，《語文新課程標準》對學(xué)生的閱讀量和閱讀方式提出了具體明確的要求。如果僅僅依靠課堂四十分鐘和在校時間讓學(xué)生來閱讀是遠遠不可能達成新課標所規(guī)定的這一教學(xué)目標的，也與語文這門課程的特點相悖。在這樣的前提下，拓展性閱讀應(yīng)運而生。所謂拓展性閱讀，是指從課本出發(fā)向課本外延伸、向更深處推進的一種閱讀方式。如何使拓展性閱讀和課內(nèi)閱讀教學(xué)有效地結(jié)合起來，使之相輔相成，更好地提高閱讀效果呢？

一、多法并舉，激發(fā)閱讀期待

閱讀期待是集中學(xué)生注意力、推動保持學(xué)生持久閱讀的動力源泉，只要有了期待，他們就能主動地、全身心投入地參與其中，最終高效地完成。不管是小學(xué)生還是初中生，哪怕就是成年人，天生就對故事情有獨鐘，要想讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，首先就可以以故事引路，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書籍，比如《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等，使他們徜徉于書中引人入勝的環(huán)境描寫中，流連于曲折跌宕的故事情節(jié)中，沉醉于優(yōu)美簡練的文本語言中。

二、注重細節(jié)，加強方法指導(dǎo)

科學(xué)的讀書方法是提高學(xué)生閱讀效果的重要保證，小學(xué)生認知水平還處于較低的狀態(tài)，閱讀水平還處在初級階段。有些學(xué)生拿到書后，一會兒翻到前，一會兒翻到后；有些學(xué)生只關(guān)注書籍中的插圖，問問他們有什么收獲，他們要么是支支吾吾，要么就是啞口無言，究其原因，主要還是他們?nèi)鄙匍喿x方法，不知道怎么去讀書，這就需要教師及時進行指導(dǎo)。當然這樣的指導(dǎo)必須立足課堂，指向課外，有意識地讓學(xué)生利用課堂上學(xué)到的閱讀方法進行拓展性的閱讀，不斷提高閱讀能力。例如，教師要教會每一位學(xué)生學(xué)會使用新華字典，要讓他們“遇到不認識的字、不理解的詞”就要及時向這位“不開口的老師”請教，這是拓展閱讀必備的條件之一；每節(jié)課上課之前要布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)，要具體到如何預(yù)習(xí)，需要解決哪些問題，還有哪些問題不能解決，促使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

1.自繪閱讀藍圖

這里的藍圖是指學(xué)生的閱讀目標，眾所周知，做任何事情都需要有明確的目標，教師要幫助學(xué)生明確自己的閱讀目標，可以分短期目標、中期目標和長遠目標來制定相應(yīng)的讀書規(guī)劃，以及落實目標的具體措施，如閱讀時間安排、閱讀步驟、閱讀方法的選擇等，這樣閱讀的效率才會更高，才能更利于拓展性閱讀目標的實現(xiàn)。當然在這一過程中，不能死搬硬套、一成不變，要學(xué)會隨機應(yīng)變、融會貫通，做出及時調(diào)整修改，以不斷充實自己的閱讀規(guī)劃和措施，使之更利于閱讀目標的達成。

2.優(yōu)化閱讀過程

準備是一種心理狀態(tài)，做好充分的準備是工作順利完成的保障，閱讀也是如此，只有在閱讀前做好相關(guān)的準備工作，閱讀過程中才能做到有的放矢、心中有數(shù)。例如，首先，筆者在指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀時通常要做的工作就是讓學(xué)生完成一份讀前提問表，如你閱讀過程中做過哪些事情？這么做的理由是什么？閱讀時遇到攔路虎，如生字、新詞，或不能理解的句子，你是怎么做的？哪種文章你最怕讀？為什么？要想把這篇文章讀懂，需要怎么做？其次，在讀的過程中也要時時對照此表，反思自己的閱讀過程是否科學(xué)有效，如哪些內(nèi)容需要做筆記，哪些內(nèi)容需要精讀，哪些內(nèi)容只要粗讀，還有哪些地方值得你學(xué)習(xí)和借鑒，等等。再次，在閱讀結(jié)束時還要再次反思自己的閱讀過程是否合理，有沒有更好的解決辦法。

三、靈活評價，促成閱讀習(xí)慣

評價是一種反饋、調(diào)整和激勵手段，每一個階段的閱讀之后，教師都要帶領(lǐng)學(xué)生對這一階段的閱讀情況進行一次客觀、全面的評價。評價的內(nèi)容主要包括此階段的閱讀目標是否實現(xiàn)，閱讀計劃、措施是否落實、科學(xué)，閱讀效果是否有效等。達成度高的學(xué)生要進行表揚，達成度不高的也要反思，找出不足之處。同時，評價方式也也注意多樣化，如定期開展讀書匯報會、講故事比賽、交流閱讀心得、閱讀知識競賽、讀書筆記展等。通過此階段的評價，目的是調(diào)整下階段的閱讀目標和計劃，使之更合理、有效。由此循環(huán)上升，學(xué)生就能養(yǎng)成自我調(diào)整的閱讀行為習(xí)慣，閱讀能力也自然會顯著提高。

教師在教學(xué)中必須把拓展性閱讀和課外閱讀區(qū)分開來，首先，課外閱讀的時間很明確，那就是課堂以外，而拓展性閱讀可以是課外，也可以在課內(nèi)；其次，課外閱讀的范圍比較廣泛，閱讀的內(nèi)容也不必有具體的要求，而拓展性閱讀必須依托課本向外發(fā)散延伸，因此相對來說，拓展性閱讀比課外閱讀指向性更強。

拓展性閱讀是新課程背景下必須踐行的閱讀方式，教師在平時的語文閱讀教學(xué)中一定要圍繞課本進行適度、適當、有效的拓展，讓學(xué)生在拓展閱讀中開闊視野，在拓展閱讀中習(xí)得語文，在拓展閱讀中提升素養(yǎng)。endprint