林瑞春

隨著年齡的增長，學(xué)生的心理不斷地發(fā)生變化，自我意識開始增強(qiáng)，思維比較獨立并頗具批判性，但這獨立是在依賴中的獨立，他們依舊渴望在群體生活中更好地學(xué)習(xí)?；诖?，筆者擬從目標(biāo)的制定、競爭氛圍的營造、合作條件的創(chuàng)造三方面談如何在教學(xué)中運用群體心理來達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、目標(biāo)一致同價值

目標(biāo)是一個人前進(jìn)的方向，明確的目標(biāo)可以讓學(xué)生擁有克服困難的勇氣和動力，在群體心理中，群體成員之間的共同價值是其重要的組成部分。所以，我們要明確一個目標(biāo)，而這目標(biāo)不僅局限于教學(xué)目標(biāo)，更多的是要讓學(xué)生明白為何要學(xué)好語文，旨在創(chuàng)造共同的價值取向。小學(xué)中高年級的學(xué)生喜歡被尊重，若教師只是一味地自作主張，充當(dāng)控制者的角色進(jìn)行觀念灌輸式教育，那學(xué)生會更加叛逆和抵觸。教師應(yīng)該傾聽學(xué)生們的看法，在教學(xué)過程中不斷滲透學(xué)科的特點，結(jié)合課文和實例，在自主討論和思想的碰撞中，讓學(xué)生結(jié)合體會客觀地分享自己的結(jié)論，萌發(fā)學(xué)好語文的決心并為之不斷努力。

例如，在學(xué)習(xí)課文“養(yǎng)花”時，教師可以抓住時機(jī)，結(jié)合課文傳達(dá)的思想來進(jìn)行滲透式教育。在學(xué)習(xí)完生字、課文之后讓學(xué)生自主討論“養(yǎng)花的樂趣”?！梆B(yǎng)自己能奮斗的花”給以我們?nèi)松鷨⒌希弧梆B(yǎng)花要摸門道”說明養(yǎng)花可以增加知識；“養(yǎng)花使人喜悅和憂傷”說明有喜有憂也是一種樂趣。此后，便可讓同學(xué)們結(jié)合自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，談?wù)勛约旱陌駱雍蛯W(xué)習(xí)的樂趣。在傾聽學(xué)生們的看法之后，教師分享自己的經(jīng)驗，告知學(xué)生：學(xué)習(xí)如同養(yǎng)花一般，需要精心呵護(hù)，在不斷摸索中感受憂愁和欣喜，并不斷增加見識，爭取面對日?，嵥樯钜材苡凶约旱母形蚝拖敕?，延長生命的廣度和深度。

二、競爭氛圍活課堂

緊湊的教學(xué)安排令小學(xué)中高年級的學(xué)生開始體會到學(xué)習(xí)的壓力，情感的日益豐富讓他們的心思開始多樣化，自我意識開始增強(qiáng)，喜歡被關(guān)注。在教學(xué)中若適度應(yīng)用此種心理，可營造一個競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良性競爭中鞏固學(xué)到的知識，大膽分享自己的體會，在尋求認(rèn)同感的同時滿足學(xué)生被聚焦的需求，從而讓教學(xué)工作取得事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)課文“落花生”時，文中的重點在于領(lǐng)會“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一句話的內(nèi)涵。在大方向確定的基礎(chǔ)上，不同的人會有不同的看法，這些看法或互相佐證，或相互違背。教師可以舉行辯論賽，讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法，或許有學(xué)生會覺得在當(dāng)今時代，“碰瓷”、“老人污蔑路人”等現(xiàn)象的發(fā)生證明：有時候，做好事反而會引禍上身。爭取讓學(xué)生在搜集論據(jù)和爭鋒相對的思想碰撞中有自己的主見，在活躍課堂的同時也拓展學(xué)生的思維。還可比比誰搜集的材料多，讓學(xué)生尋找相似的文章，比如老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》等，包括《小草》等勵志性歌曲，在比拼中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、合作安排固基礎(chǔ)

競爭氛圍的營造可以活躍課堂，但合作的安排依然是必不可少的。在競爭中對手的激勵作用可以讓學(xué)生不斷進(jìn)取、彌補自身不足而奮力向前，而合作則可以幫助學(xué)生將資源更好地共享，鞏固已有的基礎(chǔ)，融入集體的生活，更加積極向上。語文的教學(xué)主要集中于課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主合作有助于將課堂延伸到日常生活中，保持學(xué)生對語言的敏感性，維持對問題的思考，提高學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“飲湖上初晴后雨”時，可以讓學(xué)生分成小組自讀古詩，小組成員之間互相糾正字音，并將不懂的地方做上標(biāo)記，并分享自讀感悟，交流學(xué)習(xí)體會，學(xué)到了些什么，還有什么問題，在質(zhì)疑和介意的過程中理解詩意，在此期間提醒學(xué)生注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”的解釋。小組討論之后再進(jìn)行各組的分享，呈現(xiàn)各組的學(xué)習(xí)成果，鼓勵大家用不同的方式來呈現(xiàn)西湖的美景，演繹古詩中所傳達(dá)的西湖美景的多姿多彩。同時激勵各小組在課下搜集關(guān)于美景的古詩，歸納出描寫美景的手法，并嘗試為自己喜愛的美景賦詩一首，旨在提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力。教師的評價對學(xué)生有著很深遠(yuǎn)的影響，在學(xué)生進(jìn)行合作之后，教師應(yīng)該安排專門的時間，讓各小組進(jìn)行集中展示，分享自己的觀點，然后讓各小組之間互相評價。各種反饋可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，從而領(lǐng)略古詩的韻律美，教師也可更好地開展活動，讓學(xué)生體驗在群體生活中學(xué)習(xí)語文的快樂。

學(xué)生群體心理的研究是一個復(fù)雜的課題，教學(xué)更是一個需要引起高度重視并細(xì)細(xì)琢磨的學(xué)科，將學(xué)生群體和教學(xué)相聯(lián)系，通過“目標(biāo)一致同價值”、“競爭氛圍活課堂”、“合作安排固基礎(chǔ)”，相信可以開辟教學(xué)的新途徑，開創(chuàng)高效課堂新局面。endprint