唐惠玉

新課標(biāo)體制下要求以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)放在重要地位。教師在授課過程中，應(yīng)最大限度調(diào)動學(xué)生們積極參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考。

一、教師對課標(biāo)認(rèn)識和實踐中的誤區(qū)

1.“自主”與“自流”

讓學(xué)生們自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是新課標(biāo)下教師同唱的“流行曲”?！澳阆胂葘W(xué)什么”、“你想怎么學(xué)就怎么學(xué)”已成為教學(xué)中的常用語。但當(dāng)學(xué)生對新知識還沒有形成基本的了解時，當(dāng)新知識還沒有引起學(xué)生強烈的興趣時，讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，就很難達(dá)到教學(xué)目的。況且，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生連基本的數(shù)學(xué)知識還沒有掌握，閱讀理解的水平還相當(dāng)?shù)?，還不能獨立尋求新知。在討論交流時，教師如果跟著學(xué)生的思路跑，完全“放手”，這樣的教學(xué)非但達(dá)不到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，反而會適得其反，形成“自流”。教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，完全淪為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。

2.合作學(xué)習(xí)變成“同桌配”

目前，合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)生課堂最常見的手段，它被認(rèn)為是學(xué)生培養(yǎng)競爭意識、團隊精神和領(lǐng)袖品質(zhì)的最佳方式。然而，普遍的現(xiàn)象是并沒有很強的目的性，像是為了應(yīng)付聽課不得不用的手段：教師在教學(xué)過程中覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生根本沒有進(jìn)入狀態(tài)，或者所提的問題根本不具備討論的價值，教師依舊要求學(xué)生合作探討。于是合作學(xué)習(xí)就變相成了“同桌配”，成了許多教師為了迎合新課標(biāo)實施而加的“裝飾品”，學(xué)生成為教師應(yīng)付聽課的“木頭人”。

二、有效地發(fā)揮組織引導(dǎo)作用

1.提升合作學(xué)習(xí)的“質(zhì)”

首先，教師要做好組織合作學(xué)習(xí)的功課。小組長是每個小組的靈魂，活動時負(fù)責(zé)小組成員的分工，因此，要加強對小組長的培訓(xùn)。同時，為了讓課堂合作學(xué)習(xí)取得良好的效果，要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，建立小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。否則，合作學(xué)習(xí)就會流于形式，學(xué)生就會成為教師在教學(xué)過程中任意搭配的“鴛鴦”。

其次，教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)要“該出手時就出手”。小組學(xué)習(xí)過程中，教師要積極參與到學(xué)生活動中來，給予適時的提示和引導(dǎo)。在成果匯報總結(jié)時，教師要把握住時機，恰如其分地點撥指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將思路表達(dá)清楚、完整。如果出現(xiàn)新知識或大家都期盼解決的棘手問題卻不能獨立解決時，要“挺身而出”，幫助學(xué)生及時解決問題，做好知識總結(jié)。

2.拿捏組織引導(dǎo)的“度”

首先，引導(dǎo)要發(fā)揮效用，關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)而非調(diào)度。教師的引導(dǎo)作用是課堂學(xué)習(xí)的外部條件，如果引導(dǎo)不適度，可能會消解學(xué)生思維的廣度、強度和深度。應(yīng)該把握好引導(dǎo)的“度”，因為教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，如果引導(dǎo)“過度”，便會偏離這個目的。

其次，教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。以往很多老師的引導(dǎo)是找出學(xué)生中存在的問題，然后通過解難解惑，把學(xué)生引到教師心中早已有的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來。而在新課標(biāo)語境下，課堂上應(yīng)有不同的聲音、不同的觀念，要允許有爭論探討和研究，教師只有更多地從“教”轉(zhuǎn)換到“裁”的角色，才能讓學(xué)生心悅誠服。

再次，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要放得開“手”，收得回“腿”。以舊學(xué)新、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動舊知，自主地解決新問題。有許多新知識與舊知識有著緊密的聯(lián)系，要相信學(xué)生完全有能力自己自學(xué)這些知識。教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去自學(xué)，只需在新知識的生長點上給予關(guān)鍵的點撥。同時，也要及時引導(dǎo)主題，防止自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)“跑偏”現(xiàn)象。

3.注重引導(dǎo)反思的“精”

所謂引導(dǎo)反思的“精”，就是不僅僅在于引導(dǎo)，而要給學(xué)生領(lǐng)悟的時間和空間，循序漸進(jìn)，漸入佳境，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到領(lǐng)悟的深度。學(xué)生學(xué)會反思的過程，學(xué)生占有很強的主動性。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度思考問題，從而發(fā)現(xiàn)不同的思路，經(jīng)常質(zhì)疑問難，從而優(yōu)化解題思路和解題方法，有利于學(xué)生的反思能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的自律性，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，進(jìn)而取得事半功倍之效。

新課程改革的語境下，要求教師深入理解新課標(biāo)的要求和目的，并把它融會貫通到課堂中去，不能盲目的追求其表。要時時刻刻從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，把新課程的理念切實融入到教學(xué)實踐中，探索出適合自己的獨特的教學(xué)方法。只有這樣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能讓教師與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起成長。endprint