俞潔

一所幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，離不開特色的彰顯和品牌的鑄造，而建立特色的根本目的是為本園幼兒的發(fā)展營造有利的教育環(huán)境，促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。在這樣的理念支撐下，我園確立了“閱讀點亮人生，書香溢滿校園”的特色辦學之路。以書香打造特色，以書香追求卓越，讓書籍點亮人生，讓書香溢滿校園，一路走來，有幸福、有艱辛，有困難，更有收獲。

一、依托課題內(nèi)涵，堅持特色之路

幼兒閱讀的多重價值已經(jīng)獲得教育研究者和廣大實踐工作者的認可。為此，我園在貫徹落實《幼兒園教育指導綱要〈試行〉》的過程中，在新課改的實踐中先后確立了蘇州市級“十一五”課題《早期閱讀中幼兒圖文閱讀的實踐研究》和蘇州市級“十二五”課題《幼兒園閱讀教學中實用性資源利用的研究》，確立了我園獨特的發(fā)展方向，明確了閱讀特色目標：“讓每一位幼兒都能愛上閱讀，學會閱讀，幸福閱讀，智慧成長”，提出了鮮明的特色建設口號：“讓閱讀成為習慣，讓好書伴我成長?！迸?gòu)建園本閱讀特色，促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

通過這些年的研究，我們發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，努力對書香校園——閱讀特色的構(gòu)建有更明確的思路，也因此而開展多途徑的探索與實踐，努力使影響幼兒閱讀能力發(fā)展的各種資源達到優(yōu)化，以此促進幼兒閱讀能力更和諧地發(fā)展，為幼兒的學習奠定基礎。

二、加大宣傳力度，營造特色氛圍

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，特色建設需要幼兒園、家庭的共同努力。因此，為了使閱讀特色建設深入、有效地開展，我們在“了解、知曉、參與”上做文章，加大對我園書香校園——閱讀特色建設的宣傳力度。一是加大對教工的宣傳力度。我們一方面經(jīng)常組織教師學習，使教師了解學校特色建設對學校發(fā)展的重要性，對孩子健康成長的重要性，同時也充分認識到教師們肩負的責任。另一方面開展研討、交流活動，如“我與書香校園建設”討論活動，鼓勵教師出謀劃策，使教師在學校的特色建設工作上做一個參與者，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。二是加大對家長的宣傳力度。為了讓家長成為我園特色建設的一分子，共同培養(yǎng)孩子，我們加強宣傳，力求宣傳途徑、形式豐富、有效。如：我們通過園外櫥窗、網(wǎng)站、宣傳橫幅等，營造閱讀氛圍，使家長對閱讀特色有初步的了解；通過家長會，為家長作家庭親子閱讀的指導講座等，使家長對閱讀特色有具體的了解；通過舉辦閱讀節(jié)，向家長發(fā)起倡議，發(fā)放宣傳手冊，觀摩孩子的圖書捐贈活動，參加幼兒園組織的“書香人家”家庭藏書攝影比賽，參與親子閱讀系列活動等，使家長全面支持對閱讀建設。目前，我園家長對我園的閱讀特色建設知曉率達100%，對我園的閱讀特色建設給予了大力的配合和支持。

三、搭建閱讀平臺，營造特色環(huán)境

“處處飄香，讓孩子有書看，讓孩子有良好的閱讀環(huán)境”是我園在特色建設環(huán)境創(chuàng)設中確立的目標。為此，我們做了以下工作。

1.幼兒繪本圖書——豐富多樣

每學期我們都為孩子選擇和購置大量的繪本和圖書，同時在圖書的形式上，有布書、有立體書，有教師制作的、有家長制作的、有小孩制作的，我們力求多樣，滿足孩子的需要，提高孩子的閱讀興趣?？傊?，豐實的繪本有力地保障了課題研究和幼兒閱讀能力等能力的開展。

2.校園閱讀環(huán)境——書香致遠

書是閱讀的主要材料，因此，如何把閱讀與書有機地融入學校大環(huán)境是我們經(jīng)常商討的問題，我們先后改建了幼兒園圖書室，為孩子營造了童趣、休閑的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設了“這邊風景讀好”的閱讀長廊。我們拓展閱讀內(nèi)涵，為孩子創(chuàng)設了“書香匯”的游戲環(huán)境，環(huán)境中融入了幼兒的參與和創(chuàng)作，游戲內(nèi)容與閱讀整合。創(chuàng)設了閱讀環(huán)境后，我們充分發(fā)揮這些陣地的作用，每周安排孩子定期進入圖書室和閱讀長廊閱讀，每周定期開展家長進校園與孩子親子共讀，每天在“書香匯”開展自主性游戲。置身這樣的閱讀環(huán)境中，家長、幼兒都感覺溫馨、自在，閱讀起來更主動投入。

3.班級閱讀環(huán)境——開放多元

我們注重班級閱讀區(qū)的創(chuàng)設，鼓勵教師在點上創(chuàng)新，盡可能地發(fā)揮語言角看、講、演、編等各種功能，展現(xiàn)班級的特色。

（1）布置童趣，便于互動。在語言區(qū)角的創(chuàng)設中，我們力求童趣新穎，教師的布置有平面，有立體，色彩協(xié)調(diào)，美觀童趣，同時充分利用了空間，使每一張圖、每一本書、每一個情境都能夠開放式地呈現(xiàn)于幼兒的眼前，使幼兒很方便地與圖、與書、與情境互動。

（2）內(nèi)容豐富，便于自主。在語言區(qū)角內(nèi)容的設置上，教師在豐富和自主上做文章。一是內(nèi)容符合孩子的年齡特點，首先教師提供的圖書是經(jīng)過選擇的，不同年齡的孩子提供的圖書不盡相同。二是內(nèi)容符合孩子的認知特點。小班設置的欄目以看看、講講為主，中班看看、講講、做做，大班難度加大，自編自講自演滲透其中。

（3）材料多樣，便于操作。材料是幼兒語言區(qū)活動的載體，是幼兒學習、表達、發(fā)展語言的重要物質(zhì)支柱。教師在投放語言區(qū)材料時：一要注意材料的目的性，二要注意材料的層次性，三要注意材料的動態(tài)性。豐富的語言環(huán)境和材料確保了幼兒選擇的自主性，每一位幼兒都可以根據(jù)自己的需要選擇看、講、演，或是編，并且以自己特有的方式與這些環(huán)境和材料相互作用，使自己的語言得到發(fā)展，能力得到提高。

四、圍繞研究主體，豐實特色活動

“時時聞香——讓整個校園浸潤在書香中?！边@是我們樹立的研究理念。我們明確孩子是研究的主體，教師和家長缺一不可。因此，我們的課題研究、特色建設與日常工作緊密結(jié)合，有機滲透，圍繞教師、幼兒、家長開展各種豐富多彩的活動。

1.教師活動——“研究伴我成長”

教師是課題研究的實施者，是在課題的參與中獲得專業(yè)化發(fā)展和科研素養(yǎng)的。為了夯實教師的研究基礎，我們以“研究伴我成長”為主旨組織開展形式多樣的教師活動。

（1）學習、思考。為了讓教師更好地掌握繪本閱讀的理論，我們積極組織各類培訓活動，如邀請專家進行講座，組織園本課題學習，開展課題研究案例分享與交流活動，開展“我談班級閱讀區(qū)的指導研討活動”，開展“解讀繪本，詮釋價值”的教師解讀繪本講座活動、教師精讀繪本活動、教師講故事等活動，開展幼兒閱讀好習慣內(nèi)容與要求征集活動等。一系列的學習研討，培養(yǎng)了教師在學習中研究、在研究中思考的習慣，不斷提升教師對各種繪本的解讀與應用能力。

（2）研究、實踐。指的是課題進課堂的閱讀教學活動。在閱讀特色課程的設置上，我們力求有保證、有質(zhì)量。每班每周均設有一節(jié)閱讀教學實證課，為了讓幼兒多與繪本互動，我們購置了大量的教學繪本，力爭每位幼兒都接觸到、閱讀到繪本。如今，我們又在前一階段研究總結(jié)的基礎上，著眼于繪本教學與主題教學的整合，購置不同領(lǐng)域的繪本，有科學繪本、健康教育繪本、數(shù)學繪本、社會性教育繪本等，并鼓勵教師將繪本與各領(lǐng)域教學有機整合，努力探索各種繪本資源的利用價值，促進幼兒發(fā)展。

（3）活動、提升。以多元教師活動引領(lǐng)教師研究。首先我們園長親自引領(lǐng)，開展“園長媽媽講故事”活動，三位園長為孩子們帶去精彩的繪本或童話故事，在給孩子快樂的同時，潛移默化地施予教師影響，使教師體會講故事的技巧。其次以活動提升教師的技能。我們組織開展了繪本教案設計比賽、繪本教學展示、教師講故事比賽、教師木偶故事表演、教師自編自制繪本比賽、家長幼兒看教師童話劇表演等活動。廣大教師在活動中看、講、演等基本能力得到鍛煉和提升，在參與中不斷地深入研究和成長。

（4）深化、拓展。為了拓展課題研究內(nèi)涵，深化特色建設，學校特色與課題研究相結(jié)合，除了研究課題外，學校特色部門根據(jù)孩子的年齡特點，圍繞兒歌朗誦、故事講述、繪本劇表演開展研究。我們成立特色領(lǐng)導小組，每學期制訂計劃，組織教師學習培訓，組織幼兒及家長開展特色活動，使我們的課題研究更深入，特色更明顯。

2.幼兒活動——“我閱讀我快樂”

我們研究的最終目標進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，增強幼兒自主閱讀的意識，幫助幼兒更好地掌握閱讀技能，提高幼兒閱讀能力，陶冶幼兒情操。

（1）圖書漂流，分享快樂。每學期舉辦幼兒圖書漂流活動，活動的目的在于通過幼兒同伴之間的圖書漂流，更進一步增進幼兒分享不同繪本的機會和體驗。

（2）知識問答，學會閱讀。開展大班幼兒閱讀知識問答活動，活動結(jié)合了課題研究中的課堂閱讀教學、幼兒平時的閱讀習慣養(yǎng)成、親子閱讀的感受等內(nèi)容，很有針對性。這樣的活動對于幼兒來說是一種考驗，對于我們的課題研究更是一種檢驗，激勵著我們在今后的研究中進一步地關(guān)注閱讀、關(guān)注幼兒的閱讀，讓閱讀成為孩子學習生活中不可或缺的一部分。

（3）由大帶小，分享閱讀。每學期我們會組織“我和弟弟妹妹一起來閱讀”活動，即讓中大班的幼兒更好地帶動小班幼兒參與閱讀活動。

（4）故事漂流，越講越樂。我們盡量給孩子創(chuàng)設在集體表面講故事的機會，除了班中開展日?！拔业墓适挛襾碇v”活動外，還定期組織開展各類講故事活動，如“故事大王進班講故事漂流活動”、“大班繪聲繪色講故事”、“小班詩歌朗誦”等活動，在這些活動中，孩子們興趣濃厚，積極準備，認真講述。

（5）演繹表演，體驗成長。在我園的閱讀教學研究趨于深入之時，我們大膽地嘗試利用表演的形式拓展幼兒對閱讀內(nèi)容的理解和體驗，專門創(chuàng)設幼兒繪本、童話劇表演的“七彩童話園”，購置許多表演的頭飾、服裝，制作演出道具，每周各班輪流到表演廳進行表演。表演時幼兒的肢體語言、口頭語言、書面語言融會交叉，豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式給予幼兒多元的體驗和感悟，促進幼兒和諧成長。

3.家長活動——“我和孩子一起來閱讀”

（1）圖書進家庭誠信借閱活動。幼兒園為每班準備一定數(shù)量的親子閱讀繪本，每周各班均自定一個借書日，每次借一本，在家與家長一起閱讀，閱讀后請家長及時填寫繪本后面插袋中的“親子閱讀借閱登記卡”。該項活動得到廣大家長的歡迎，非常支持我們的活動。孩子和家長閱讀著、感受著，閱讀成為生活的一部分。

（2）家庭親子閱讀經(jīng)驗交流活動。在圖書進家庭誠信借閱活動取得了一定的成效后，我們又組織開展了“家庭親子閱讀經(jīng)驗交流活動”，經(jīng)過篩選有66篇家長經(jīng)驗交流刊發(fā)于我們幼兒園的網(wǎng)站上。這樣的網(wǎng)上交流，不僅拓展了閱讀中家長資源利用的新途徑，更拓展了家庭親子閱讀的廣度和深度，網(wǎng)絡式的家庭閱讀指導日趨成為我們課題研究中資源利用的一種親方式，家長們上網(wǎng)互相學習，親子閱讀的指導能力也得到提高。

（3）親子閱讀指導講座。每一位幼兒家庭都是不同的，而家長的特點也都不盡相同，我們非常注重對家長的閱讀指導，利用每學期的家長開放日活動和每周五的親子來園閱讀日，有目的地為家長開展閱讀講座及指導，引導家長在與孩子一起閱讀時講究一定的方法策略，修正偏頗的閱讀方法，注重和孩子一起閱讀的過程，鼓勵家長每和孩子看一本書時多上網(wǎng)查找該書的內(nèi)涵解讀，理解書中的畫風、語意和價值，或者看看網(wǎng)上其他人讀此書的心得體會，以此多方面地提高親子閱讀的實效。

（4）親子故事表演。為了激發(fā)孩子的閱讀興趣，促進孩子的語言發(fā)展，我們舉行了多次“親子故事表演比賽”。這樣的活動為孩子和家長營造了想說、敢說、會說的氛圍，提供了展示自我的舞臺；同時也增進了親子情感，形成了有效的家園互動，還讓家長了解了孩子的閱讀特點，提高了家長的閱讀指導能力。

（5）家長來園講故事。我們將家長請到幼兒園，為班中的小朋友們講故事，許多家長踴躍參與，為幼兒帶來生動好聽的故事，得到孩子們熱烈的掌聲。

（6）親子閱讀小報。我們組織開展家庭“親子特色、閱讀小報制作”活動，通過評比展示讓更多的家長體驗親子活動的樂趣，掌握對孩子閱讀、表演方面的指導方法。

建設書香校園是一項只有起點、沒有終點的持續(xù)推進的系統(tǒng)工程，需要我們長期努力。對于此項工作的實施，我園所做的只是一個小小的開始?！伴喿x點亮人生，書香溢滿校園”——始終是我們富士康幼兒園全體師生不懈的追求?！爸灰袆?，就有收獲”，“只有行動，才會收獲”，我們努力著，引領(lǐng)閱讀文化；我們期盼著，書海中走出奇跡；我們企盼著，閱讀幸福一生。我們堅信：書籍的芬芳一定會像花香一樣，溢滿富幼校園，滋潤每一位教師、孩子、家長的心靈。