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《當(dāng)代教育教學(xué)》2014年第2期

主題閱讀讓作文更輕松

《當(dāng)代教育教學(xué)》2014年第2期刊登李洪穎的文章指出，“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”葉圣陶先生曾經(jīng)如此描述閱讀和寫作之間的密切關(guān)系。閱讀是寫作的前提，閱讀可以積累寫作素材，提高寫作能力，寫作又可以帶動閱讀。主題閱讀通過引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀，讓教師以全新的角度重新審視作文教學(xué)，利用大量的閱讀材料給學(xué)生提供借鑒的范例，讓初學(xué)作文的孩子們輕松作文。首先，誦讀積累，博觀約取，厚積薄發(fā)。要讓學(xué)生善于寫作，就必須善于積累。其次，模仿遷移，以讀促說，以說助寫。模仿是學(xué)習(xí)一切新技能的不二法門。其重點并不完全是寫作技巧的簡單模仿與嫁接，而意在降低寫作的難度，以求激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生初步掌握作文的要領(lǐng)。最后，方法引領(lǐng)，讀寫契合，以讀帶寫。在閱讀教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生對課文中的重點詞句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。

教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《教學(xué)理論》2014年第5期刊登王順勇的文章指出，興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)?。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。”現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)中“教師不在于講授知識的多少，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。要使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在精心設(shè)計新課的導(dǎo)入中，教師應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題擺在重要的位置上。導(dǎo)入新課是整個教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入成功能集中學(xué)生的注意力，明確思維目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。新課的導(dǎo)入方法很多，無論用哪一種方式來導(dǎo)入，都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地學(xué)，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。

《教學(xué)理論》2014年第5期

班主任的管理要講藝術(shù)

《中國當(dāng)代教師》2014年第2期刊登陳揚(yáng)玲的文章指出，班主任的管理藝術(shù)直接關(guān)系到一個班級的管理水平，提高班主任的管理藝術(shù)是做好班級管理工作的重要基礎(chǔ)。學(xué)高為師，身正為范。這就要求每位班主任要有強(qiáng)烈的責(zé)任感、事業(yè)心，并且以身作則，嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生做出表率、楷模。班主任既是領(lǐng)導(dǎo)者又是教育者，應(yīng)該成為教育專家，又應(yīng)該成為通才學(xué)者。因此，博覽群書，廣泛閱讀，對班主任來說尤為重要。班主任要講究藝術(shù)，要將過去的貓和鼠的關(guān)系變?yōu)槠降群椭C的朋友關(guān)系，既要有人情又要有理，做到情理交融，用真理的力量說服人。班主任工作還要講究“靈活”，在教育過程中，盡量做到恰如其分：既不過分又不欠缺，把握“適度”原則。班主任要善于運(yùn)用靈活的教育藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)生，疏導(dǎo)矛盾，化解疙瘩，用高尚的精神思想覺悟啟迪、鼓舞學(xué)生。

《中國當(dāng)代教師》2014年第2期

語文教學(xué)要善于“接枝”

《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（教學(xué)參考）2014年第6期刊登湯玫英的文章指出，如何有效提高語文能力，一直是困擾語文教學(xué)的難題。借鑒西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，不失為解決這一難題的有效方法之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上畫畫，學(xué)習(xí)總要涉及學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗，來理解和建構(gòu)新的知識和信息。陶行知先生將其精辟、形象地比喻為“接知如接枝”。在語文教學(xué)過程中，教師要特別關(guān)注如何以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來“接枝”，使學(xué)生的知識和能力之樹自然“生長”。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對理解課文有很大的幫助。教師在教學(xué)中要認(rèn)真了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并予以特別提示和強(qiáng)調(diào)，在經(jīng)驗和課文內(nèi)容之間架起連接的橋梁，實現(xiàn)無縫鏈接。完美的“接枝”是賦予知識以“生命”。這有賴于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行精心設(shè)計，有賴于教師用廣博的知識和靈活的教法給學(xué)生插上思維的翅膀。

《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（教學(xué)參考）2014年第6期