如果說，我國的社會音樂考級肇始于1992年由廣州鋼琴學(xué)會率先在廣東發(fā)起并迅即影響至全國的鋼琴考級的話，那么，我國的社會音樂考級迄今已經(jīng)走過了二十多年的歷史。二十多年來，隨著考級科目與范圍的不斷擴(kuò)大，考級機(jī)構(gòu)的迅猛增加，以及考級體系的不斷完善，中國社會對“音樂考級”一詞不僅不再陌生。而且，越來越多的音樂愛好者及其家長還趨之若鶩地加入其中。然而，由英國皇家音樂學(xué)院？穴Royal Academy of Music？雪和英國皇家音樂學(xué)校？穴Royal College of Music？雪 聯(lián)合創(chuàng)建的英國皇家音樂學(xué)院聯(lián)合委員會考級（以下簡稱“英皇考級”）從2000年初悄然登陸我國后，中國的社會音樂水平考試隨即出現(xiàn)了兩種測評體系。姑且不論形形色色的樂器演奏技能與聲樂演唱技能測評，僅以具有共性的必考科目“音樂理論”（Music Theory）為例，其與國內(nèi)“音樂基礎(chǔ)知識”（簡稱“音基”）中的“樂理·視唱練耳”不僅出現(xiàn)了不同的考級方式、考試內(nèi)容、出題思路、教學(xué)理念。甚至在更深的人文思想觀念層面上也存在著某些差異。

一、知識概念考級

在國內(nèi)眾多琴童（甚至家長）當(dāng)中流傳著這樣的一句話：“音樂是快樂的，‘音基是痛苦的?！蔽阌怪M言，此言道出了國內(nèi)為數(shù)不少的樂器教師和聲樂教師長期以來的教學(xué)理念——只注重對學(xué)生單一技能的訓(xùn)練，忽視（甚至輕視）對學(xué)生全面的音樂理論知識補(bǔ)充與培養(yǎng)。結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生演奏（唱）技能雖然不低，但音樂理論知識卻十分欠缺的現(xiàn)象。為此，2009年中央音樂學(xué)院借鑒國外樂理考級與演奏考級相對應(yīng)的成功經(jīng)驗，廢除了原來建立在“題庫”基礎(chǔ)上的“老音基”，推出了由“樂理·視唱練耳”和“音樂常識”兩個科目（初、中、高三級）組成的“新音基”。并制定了樂器演奏與聲樂演唱技能考級需與樂理考級配套的新規(guī)定。亦即“初級”與1、2、3、4級的樂器演奏技能與聲樂演唱技能考試對應(yīng)；“中級”與5、6、7級考試對應(yīng)；“高級”與8、9級以及演奏級對應(yīng)。無疑，這樣的修正是正確的。至少在形式上填補(bǔ)了應(yīng)試型考級的種種弊端，并具有了考級測評相對的全面性和科學(xué)性。盡管實際上新增設(shè)的“樂理·視唱練耳”和“音樂常識”兩個科目無形中又再次加重了考生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而在英皇考級中，作為一個獨立的科目，樂理已包含音樂常識，而“聽辯”（甚至包括“視奏”）都只是融入在演奏（唱）技能考級中的一個內(nèi)容。

從現(xiàn)行“樂理·視唱練耳”科目的內(nèi)涵與外延層面看，該科目主要是測評考生對樂理和視唱練耳的理解和掌握。前者即對樂譜上出現(xiàn)的符號、術(shù)語及一些相應(yīng)的概念性名詞以及體現(xiàn)作為音樂的音與音之間相互關(guān)系的理論闡釋。換言之，亦即記錄樂譜所必要的和國際通用的規(guī)范。后者則是一種將所見的樂譜轉(zhuǎn)化為演奏（唱）的一種技能訓(xùn)練。但盡管如此，國內(nèi)樂理和英皇樂理在考級試卷中的呈現(xiàn)方式卻有著十分明顯的差異。

以“調(diào)”、“調(diào)號”、“調(diào)式”為例，盡管該部分內(nèi)容出現(xiàn)在國內(nèi)樂理的中級階段，初級中并不涉及。但其呈現(xiàn)方式和測評標(biāo)準(zhǔn)只需要考生在“背記升號類調(diào)號順序”和“背記降號類調(diào)號順序”基礎(chǔ)上，在規(guī)定的譜號后面按要求寫出調(diào)號和“默寫升號類調(diào)號和降號類調(diào)號的順序”即可。②然而，在英皇第1級的樂理里，C、G、D、F大調(diào)的音階和調(diào)號就已出現(xiàn)（包括高音譜號和低音譜號），直至第5級中所包括的六升六降大小調(diào)、調(diào)號，以及調(diào)式。在呈現(xiàn)方式方面，不僅有各種大小調(diào)的調(diào)號書寫、音階構(gòu)成（上行、下行），以及按照規(guī)定節(jié)奏構(gòu)成的音階（上行、下行），甚至還有要求考生把用臨時升降號記寫的譜例改用調(diào)號記寫的內(nèi)容。③

又如“移調(diào)”。“移調(diào)”在國內(nèi)樂理現(xiàn)有的初級、中級教材及其模擬試題中均未正式出現(xiàn)。在初級樂理考級的模擬考試中，僅見用高音譜號記寫的三小節(jié)旋律要求考生改用低音譜號將其重抄一遍。④但從英皇樂理第3級起至后續(xù)各級，“移調(diào)”（Transposition）卻是一個占有不小篇幅的內(nèi)容。第3級首次出現(xiàn)時，雖然“移調(diào)”的題型僅要求考生把指定譜例用低音譜號或高音譜號移低或移高一個八度，長度也僅限于4—8小節(jié)。但從第5冊開始，移調(diào)的難度明顯提高。即按指定的大二度、小三度、純五度音程要求將指定樂譜移高或移低（而且涉及到了次中音譜號）。與國內(nèi)樂理相比，或許有人會說英皇樂理太難。但實際上，對于已經(jīng)在1—3級中對上加線、下加線和高低音譜號知識以及八度移調(diào)等舉一反三的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，考生并不認(rèn)為非八度移調(diào)和對次中音譜號的學(xué)習(xí)高不可攀。相反，這樣的訓(xùn)練和強(qiáng)化在幫助考生對音程概念的理解和鞏固方面和幫助考生正確熟練閱讀樂譜等方面都大有裨益。不可否認(rèn)，在中外眾多的業(yè)余愛好者當(dāng)中（尤其是初學(xué)者），能否正確熟練地閱讀樂譜始終是一個長期困擾著師生的問題。相比之下，鋼琴學(xué)生可能會對用高低音譜號記寫的鋼琴樂譜較為熟練，但弦樂類和管樂類的學(xué)生（甚至教師）除了平時接觸最多的樂譜樣式外，對于用其他譜號記寫的樂譜并不熟悉。顯然，這樣的訓(xùn)練與測評，對于考生綜合理解力和音樂素質(zhì)的綜合性考級都是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

二、綜合理解力和運(yùn)用力考級

在1—5級的英皇樂理中，“綜合練習(xí)”（General exercises）一直是貫穿始終的一個重要內(nèi)容?？忌ㄟ^這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其綜合運(yùn)用能力（而非單純的演奏、演唱技能）將得以較為全面的提高。然而，這樣的測評（包括題型設(shè)計和呈現(xiàn)方式）在國內(nèi)現(xiàn)有的初級樂理和中級樂理的相關(guān)教材、模擬試題和考試試題中并未見到。對此，讓我們分別以第1級、第3級、第5級中的第一道試題為例，對它頗有新意的題型設(shè)計、呈現(xiàn)方式及其綜合內(nèi)涵進(jìn)行一些必要的分析性、比較性研究。

第1級：⑤

仔細(xì)閱讀以下旋律，并回答下列問題。

（a）Andante的意思是什么？（b）這段旋律的拍號表示什么？請解釋它的含義。（c）為什么在第4和第8小節(jié)里，音符后面加了一個點？（d）p的全稱是什么？它有什么含義？（e）這是一段G大調(diào)的旋律，它的第一個音是G大調(diào)音階的第幾度音？（f）在這段旋律中，最高音的音名是什么？最低音的音名是什么？（g）在這段旋律中，時值最短的音符的名稱是什么？（h）在這段旋律中，︳？筮？筮.？筻︳這樣的節(jié)奏出現(xiàn)了幾次？（i）第7小節(jié)第三拍第一個音符上方的﹥是什么意思？（j）請把這段旋律的頭4小節(jié)再在下面的空白五線譜上完整地抄寫一遍，別忘了譜號、調(diào)號和拍號哦（注：空白五線譜從略，下同）。endprint

第3級：⑥

仔細(xì)閱讀以下選自貝多芬《第五交響曲》第二樂章開始時的大提琴旋律，并回答下列問題。

（a）這是一段用降A(chǔ)大調(diào)寫成的旋律，請在低音譜號后面加上調(diào)號。（b）調(diào)號寫完后，請再添加上相應(yīng)的拍號。（c）這段旋律中力度最強(qiáng)的音在第幾小節(jié)？它的音名是什么？（d）這段旋律中的最高音和最低音是什么音程關(guān)系？（e）旋律開始處的Andante con moto、？筻= 92，以及dolce分別表示什么意思？（f）第6小節(jié)中的最后兩個音符是什么音程關(guān)系？（g）圈出構(gòu)成降A(chǔ)大調(diào)主三和弦的三個音符。（h）把這段旋律的頭四小節(jié)（直至帶有“※”號的音符）移高八度，并用高音譜號完整地抄寫一遍。

第5級：⑦

仔細(xì)閱讀以下選自俄羅斯作曲家伊林斯基的《搖籃曲》片段，并回答下列問題。

（a）這首樂曲原來是用什么樂器演奏的？請在下列各樂器中圈出你的選擇并解釋原因：管風(fēng)琴、豎琴、弦樂三重奏、古鋼琴。（b）這首樂曲是用什么調(diào)寫成的？（c）音階中的第幾度音并沒有在高音譜表的旋律中出現(xiàn)？（d）圈出高音譜表旋律中的小二度、大二度、小三度、大三度、純四度、純五度音程。（e）寫出第3小節(jié)第一拍的和弦名稱。（f）樂譜第2小節(jié)下方的“simile”表示什么意思？（g）你認(rèn)為這首樂曲應(yīng)該按每分鐘多少拍的速度演奏比較恰當(dāng)？（h）用六個升號的調(diào)號，重寫高音譜表中第三和第四小節(jié)，但必須保持原來的音高。

顯而易見，這是一套有關(guān)考生綜合理解能力和運(yùn)用能力由淺入深、循序漸進(jìn)的測評體系。它既涉及考生在相關(guān)級別中所學(xué)過的知識、概念的綜合運(yùn)用，同時還涉及到了考生音樂理解能力和樂感范疇的問題（比如第5級中的g題）。就題型設(shè)計和呈現(xiàn)方式來看，它似乎的確比國內(nèi)樂理考級的難度大。但實事求是地說，它所涉及到的知識以及在試題中出現(xiàn)的知識點卻和國內(nèi)樂理沒有本質(zhì)區(qū)別。比如音程、調(diào)與調(diào)號、高低音譜號、力度符號、移調(diào)、速度術(shù)語、表情術(shù)語等等。況且，在國內(nèi)樂理中，除了如上所述缺少對移調(diào)的訓(xùn)練外，其余的每一種單一知識和概念都始終在通過各種方式對考生進(jìn)行強(qiáng)化與訓(xùn)練。而且，與英皇樂理相比較，其訓(xùn)練強(qiáng)度還有過之而無不及。可是或許恰恰因為缺少涉及考生在相關(guān)級別中所學(xué)過的知識、概念的綜合運(yùn)用，以及對考生音樂理解能力和樂感的整體訓(xùn)練，致使很多考生仍未脫離應(yīng)試型的死記硬背，而綜合理解能力和運(yùn)用能力仍然十分有限。

三、音樂創(chuàng)造力和想象力考級

值得一提的是，英皇樂理從第5級開始，出現(xiàn)了國內(nèi)初級樂理和中級樂理中都從未見過的內(nèi)容——在指定的譜例上，要求考生創(chuàng)作長度不超過8個小節(jié)的旋律（Composing a melody），以及為指定歌詞譜曲，并注明演奏樂器或人聲，以及調(diào)號、拍號、速度和相關(guān)的表情術(shù)語及演奏（唱）提示。顯而易見，這種帶有作曲意義的內(nèi)容與方式，與其說是對考生基本素質(zhì)和樂感的測評，不如確切地說是對考生音樂創(chuàng)造力和音樂想象力（而非單純的技能和知識）的綜合考驗。對此，或許有的家長會說“太難為孩子了”。可事實上，類似這樣的創(chuàng)造性測評，早在第1級中就已經(jīng)出現(xiàn)過了諸如“節(jié)奏答句創(chuàng)作”（Composing an answering rhythm）的題型。雖然這樣的寫作雖然不需要固定音高，因而可以不涉及到調(diào)、調(diào)號，以及調(diào)式的概念，而且創(chuàng)作寫作的長度也僅為2小節(jié)。但根據(jù)此階段考生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的音符、節(jié)奏、節(jié)拍、拍號，以及小節(jié)線等知識，通過短短2小節(jié)的寫作，考生的創(chuàng)造性能力卻能夠得以相對充為的發(fā)揮。因而在第3級中，這樣的題型擴(kuò)展成了4小節(jié)。在第5級中才出現(xiàn)了“旋律寫作”。以致整個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，即成為了測評考生能否最大限度地將所學(xué)過的概念性知識綜合運(yùn)用到自己的創(chuàng)作之中。事實上，考生通過自己創(chuàng)作所獲得的成就感和自豪感遠(yuǎn)比其正確回答一個概念、解釋一個名詞更重要。何況，孩子們與生俱來的創(chuàng)造力和想象力在學(xué)習(xí)音樂的過程中都是不可或缺的。關(guān)鍵在于我們的考級體系和考試模式除了對考生的知識、概念進(jìn)行測評外，需不需要對考生學(xué)習(xí)音樂的基本素質(zhì)，甚至音樂創(chuàng)造力和音樂想象力也予以必要的重視和關(guān)注。

如前所述，我國的社會音樂考級迄今已經(jīng)走過了二十多年的歷史，二十多年來，隨著音樂考級科目與范圍的不斷擴(kuò)大，考級機(jī)構(gòu)的迅猛增加（據(jù)不完全統(tǒng)計，我國由國家級音樂院校和地方音樂院校、文藝院團(tuán)、音樂家協(xié)會及其各專業(yè)分會在全國舉辦的考級機(jī)構(gòu)已突破50家，考點也已超過二百個），以及考級體系的不斷完善，特別是“新音基”的推出，應(yīng)該說我們已經(jīng)積累了很多成敗得失的經(jīng)驗。但不可否認(rèn)，迄今為止我國的社會音樂考級體系依然沒有完全擺脫應(yīng)試型的舊模式。而對考生所學(xué)知識的綜合理解力和運(yùn)用能力，以及音樂創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)、測評仍還有很多欠缺。對此，筆者認(rèn)為，對英皇考級體系的借鑒（甚至對其他國家社會音樂考級體系的借鑒）還有很多方面值得認(rèn)真思考。畢竟，科學(xué)、規(guī)范、合理地選拔和培養(yǎng)音樂人才，提高他們的音樂素質(zhì)和音樂美感既是我國建立社會音樂考級體系和制度的初衷，同時也是這項工作的關(guān)鍵所在！

①此處“國內(nèi)樂理”特指教育部考試中心、中央音樂學(xué)院編、趙易山主編《全國音樂等級考試·音樂基礎(chǔ)知識·樂理·視唱練耳分冊》之“初級”卷與“中級”卷，人民音樂出版社2010年版，以及“中國音基網(wǎng)”（http？押//www.chinayinji.com/）中的“初級”、“中級”樂理模擬考試卷。“英皇樂理”特指艾力·泰勒（Eric Taylor）編《音樂理論練習(xí)》1—8冊（The AB Guide to Music Theory），ABRSM，24 portland Place London W1B 1LU United kingdom。但由于目前國內(nèi)的《樂理·視唱練耳》僅有“初級”和“中級”?！案呒墶钡南嚓P(guān)教材、模擬試題和考級試題迄今為止還未見正式出版，因而本文所涉及的英皇樂理僅為第1—5級及其內(nèi)容，待國內(nèi)《樂理·視唱練耳》的“高級”卷及其相關(guān)教材、模擬試題和考級試題面世后，再另文與英皇樂理第6—8級進(jìn)行比較研究。

②教育部考試中心、中央音樂學(xué)院編、趙易山主編《全國音樂等級考試·音樂基礎(chǔ)知識·樂理·視唱練耳分冊·中級卷》，人民音樂出版社2010年版，第27、31、80頁。

③艾力·泰勒（Eric Taylor）編《音樂理論練習(xí)》（The AB Guide to Music Theory），ABRSM，24 portland Place London W1B 1LU United kingdom。《第1級》第16—18頁；《第5級》第14—22頁。

④同①，見“初級”，第86頁。

⑤艾力·泰勒（Eric Taylor）編《音樂理論練習(xí)》（The AB Guide to Music Theory），ABRSM，24 portland Place London W1B 1LU United kingdom?！兜?級》第29頁。

⑥艾力·泰勒（Eric Taylor）編《音樂理論練習(xí)》（The AB Guide to Music Theory），ABRSM，24 portland Place London W1B 1LU United kingdom?！兜?級》第37頁。

⑦艾力·泰勒（Eric Taylor）編《音樂理論練習(xí)》（The AB Guide to Music Theory），ABRSM，24 portland Place London W1B 1LU United kingdom?！兜?級》第53頁。

王新力 山西晉中師范高等?？茖W(xué)校音樂系主任、副教授

（責(zé)任編輯 金兆鈞）endprint