馬海峰

2010年，教育部、財政部繼續(xù)加強國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，啟動了國家骨干高職院校建設(shè)項目，在全國遴選了100所國家骨干高職院校，其目的是辦學(xué)體制機制創(chuàng)新，強化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平的提高。在國家骨干院校建設(shè)背景下，對骨干院校的教育信息化水平提出了更高的要求，專業(yè)資源庫建設(shè)、課程資源庫建設(shè)、教學(xué)模式改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量等都與教師教育技術(shù)能力水平有直接關(guān)系，可以說教師教育技術(shù)能力的水平關(guān)系著骨干院校建設(shè)任務(wù)完成的質(zhì)量。如何培養(yǎng)教師教育技術(shù)能力，有效的提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，提升他們的工作績效和持續(xù)學(xué)習能力，是教師自身發(fā)展的關(guān)鍵，也是當前高校教師面臨的一項重要任務(wù)，同時，也是完成國家骨干高職院校建設(shè)任務(wù)的重要基礎(chǔ)保障。

一、高職教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

(一)教師對教育技術(shù)理論理解比較偏面，教育技術(shù)理論學(xué)習積極性不高

高職教師對教育技術(shù)意識較強，能夠認識到教育技術(shù)對提高教學(xué)質(zhì)量和效率、促進教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要性，但是對教育技術(shù)相關(guān)概念及現(xiàn)代教學(xué)模式等知識較欠缺，對教育技術(shù)理論理解比較偏面，只了解教育技術(shù)的基本概念，缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)理論體系的整體認識，并且對現(xiàn)代教育技術(shù)理論學(xué)習積極性不高。［1］

(二)教師教育技術(shù)基本技能水平較好，專業(yè)化技能有待提高

高職教師對基礎(chǔ)辦公軟件和工具的使用能力以及簡單多媒體課件制作水平都比較高，但是在動畫制作、視頻處理、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和開發(fā)等方面，由于涉及信息化技術(shù)相對復(fù)雜，專業(yè)性較強，教師的教育技術(shù)技能水平普通較低。

(三)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力不強，利用教育技術(shù)和信息技術(shù)能力進行教學(xué)設(shè)計的能力需要加強

高職教師在將教育技術(shù)理論與信息技術(shù)應(yīng)用到課程教學(xué)設(shè)計過程，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素方面能力較弱，缺乏信息技術(shù)與課程整合的能力以及借助信息技術(shù)手段開展學(xué)術(shù)研究等能力。［2］

二、高職教師教育技術(shù)能力框架

高職教師的教育技術(shù)能力是由最基本的技能掌握，逐步發(fā)展到比較高級的能力水平的，即按照基本操作技能——應(yīng)用層面——研究層面發(fā)展順序漸次提高的。［3］在骨干院校建設(shè)背景下，從態(tài)度、知識與技能三方面，高職教師的教育技術(shù)能力可劃分意識與態(tài)度、知識與技能、教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)評價和教學(xué)研究等五個部分。［4］高職教師教育技術(shù)能力框架，如圖1所示。(1)意識與責任是教育技術(shù)能力要求的態(tài)度部分，它指引著教師對教育技術(shù)理論的學(xué)習，技能的掌握，促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，由“知”到“行”的轉(zhuǎn)變;(2)知識與技能是教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的起始環(huán)節(jié)，主要包括教育技術(shù)基本理論知識和基本操作技能，通過知識與技能來獲取學(xué)習資源，建設(shè)教學(xué)資源，有效地開展教學(xué)活動;(3)教學(xué)設(shè)計與實施是教師教育技術(shù)能力的核心，它是教育技術(shù)能力的實踐層面。該部分的主要活動是教師將掌握的知識與技能以及學(xué)習資源使用和管理的方法應(yīng)用于教學(xué)實踐過程中，對學(xué)習環(huán)境、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容等進行教學(xué)設(shè)計并組織實施;(4)教學(xué)評價是教育技術(shù)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過對教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用效果以及學(xué)生學(xué)習績效的科學(xué)合理的評價與反饋，有利于教師改進教學(xué)設(shè)計與實施，優(yōu)化教與學(xué)的活動，促進教學(xué)實施過程的完善;(5)教學(xué)研究是教育技術(shù)定義中的研究層面，它主要是對技術(shù)與課程整合以及技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的研究等，通過結(jié)合高職教師的專業(yè)學(xué)科研究，促進教師教學(xué)能力和專業(yè)能力不斷發(fā)展。

圖1 高職教師教育技術(shù)能力框架

三、高職教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)體系

針對高職教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，結(jié)合高職教師教育技術(shù)能力框架，必須構(gòu)建基于目標、管理、保障、評價四位一體的高職教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)體系［5］，以提升高職教師教育技術(shù)能力。高職教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)體系，如圖2所示。

(一)教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標體系

根據(jù)高職院校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)要求，確定教育技術(shù)能力培養(yǎng)的總體目標及初中高的層級目標，從基本理論知識與技術(shù)技能的教育技術(shù)能力培養(yǎng)的初級目標，到教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)評價等教育技術(shù)應(yīng)用的教育技術(shù)能力培養(yǎng)的中級目標，發(fā)展到教學(xué)研究的教育技術(shù)能力培養(yǎng)的 高級目標。

圖2 高職教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)體系

(二)教育技術(shù)能力培養(yǎng)管理體系

根據(jù)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的層次目標，必須建立與其對應(yīng)的省、市、校三級的培訓(xùn)機構(gòu)，負責教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的組織管理、情況調(diào)查、方案制定、資源配置、骨干培訓(xùn)、督導(dǎo)評估等工作，從而建立多層次的教師教育技術(shù)培養(yǎng)管理體系，促進教師教育技術(shù)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。［6］

(三)教育技術(shù)能力培養(yǎng)保障體系

要確保教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)達到預(yù)定目標，必須建立教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的政策，發(fā)展和完善學(xué)校的教育技術(shù)設(shè)備等教學(xué)硬件，制定分級培訓(xùn)制度、硬件管理辦法、資源建設(shè)管理制度、教育科研相關(guān)管理制度、考核評比管理辦法等，引進培訓(xùn)師資隊伍及教育技術(shù)專業(yè)人員，從政策、經(jīng)費、人員、制度等方面建立完整的保障體系。

(四)教育技術(shù)能力培養(yǎng)評價體系

為保證教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的質(zhì)量，必須改革現(xiàn)行評價體系，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價準則，從知識與技能、資源與管理、應(yīng)用與實踐、評價與責任等方面建立完善的教育技術(shù)能力培養(yǎng)的多級、多方參與的評價體系。

［1］丁衛(wèi)澤，吳延慧.高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析［J］.電化教育研究，2012(9):44 －46.

［2］吳方，杜學(xué)元.論發(fā)展高職教師教育技術(shù)能力的必要性［J］.職教通訊，2011(6):68－71.

［3］段雪雯.淺談獨立學(xué)院教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2010(8):47－51.

［4］鄒應(yīng)貴，葉惠文，張錦珠.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的實踐與探索［J］.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011(6):65－69.

［5］陳峰.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)電子績效支持系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010(2):86－88.

［6］李海蓮.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)專題學(xué)習網(wǎng)站的設(shè)計研究［J］.廣州大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2010(6):74－78.