胡芳芳

【摘 要】在小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式對于促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展極為重要，采用的教學(xué)方式不同對于學(xué)生增長知識和能力發(fā)展的效果也會產(chǎn)生較大差別。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到快速發(fā)展，勢必需要進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)安排在主體間師生關(guān)系中，并且采用三種不同的教學(xué)方式，運(yùn)用主題教授、問題發(fā)現(xiàn)和主題問題的選擇與整合，力求在教學(xué)中達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增長科學(xué)知識的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式；學(xué)生能力發(fā)展；教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)主要注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和自主獲得知識的能力。在主體間師生關(guān)系中，教學(xué)方式的變化對于學(xué)生知識水平的增長和能力提高會產(chǎn)生明顯差異；豐富學(xué)生的科學(xué)知識是小學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識和實(shí)際應(yīng)用能力也是相當(dāng)重要的。實(shí)驗(yàn)假設(shè)主題講授式、問題發(fā)現(xiàn)式，有效選擇和整合教學(xué)方式是提升學(xué)生科學(xué)能力發(fā)展的有效手段；實(shí)驗(yàn)中，通過比擬來證明假設(shè)，另外可以發(fā)現(xiàn)更多的有效方式。

1 實(shí)驗(yàn)意義

實(shí)驗(yàn)的目的是提高小學(xué)科學(xué)教育實(shí)效，這也是最重要的目的之一。它的意義是能夠顯示出科學(xué)教育，尤其是小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)。科學(xué)知識和科學(xué)能力是小學(xué)科學(xué)教育的核心所在，小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)特征是科學(xué)探究，科學(xué)能力包括認(rèn)識應(yīng)用和探索科學(xué)知識技術(shù)的能力；科學(xué)素養(yǎng)不只包括科學(xué)知識和科學(xué)能力，還包括對科學(xué)的態(tài)度、對科學(xué)的興趣，以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)；小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容既包括對科學(xué)知識和應(yīng)用能力的啟迪，還包含著對于綜合方面的教育。其意義在于處理現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教育所應(yīng)該面對的問題，提升與加強(qiáng)學(xué)生能力?，F(xiàn)階段的教育嚴(yán)重阻礙了對于學(xué)生科學(xué)技能的培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)校僅重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，卻在不知不覺中忽略了能力的培養(yǎng)。

增強(qiáng)實(shí)踐性的研究是本實(shí)驗(yàn)的立足點(diǎn)，教學(xué)上的實(shí)驗(yàn)研究一定要加以高度重視，實(shí)驗(yàn)才是理論研究的重點(diǎn)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生的科學(xué)能力，以此增長學(xué)生的科學(xué)知識。

2 實(shí)驗(yàn)理論

主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論是本文所依據(jù)的主要理論。實(shí)踐主體是指教師的教學(xué)，對象主體是指學(xué)生對象的學(xué)習(xí)，兩者間的教學(xué)方式是師生主體間的教與學(xué)的方式。不論是教授知識的教育者還是學(xué)習(xí)知識的受教者，教學(xué)中的兩者都是自主性極強(qiáng)的，教師與學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，師生之間存在著主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)系。

3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

3.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

每個(gè)年級的知識層次并不一樣，依照各年級的知識掌握情況采取更加合理的教學(xué)方式，能夠更大的提升學(xué)生的知識積累量和科學(xué)能力，找出科學(xué)有效的培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)方式。同時(shí)，不同的教學(xué)方式對于學(xué)生能力的發(fā)展有著不同的效果。關(guān)于學(xué)生科學(xué)觀察和具體實(shí)驗(yàn)方面的發(fā)展，教師采用教授式方式更恰當(dāng)；對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力方面的發(fā)展，相應(yīng)的主題講授式和問題發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式更加合適；學(xué)生對于普遍原理相關(guān)知識的獲得，最好采用建構(gòu)式教學(xué)方式。

3.2 實(shí)驗(yàn)對象

選擇小學(xué)高年級中兩個(gè)班級的教師、學(xué)生以及教學(xué)資料。小學(xué)教育作為學(xué)生啟蒙階段的教育，在科學(xué)素養(yǎng)的提升、科學(xué)能力的養(yǎng)成等方面發(fā)揮著不可替代的巨大作用。

3.3 目標(biāo)行為

具體觀察教師的課堂教學(xué)，其中包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以及課堂問題的設(shè)置；觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，其中具體包括作業(yè)完成質(zhì)量、考試答題情況、課堂上的具體表現(xiàn)等。

3.4 實(shí)驗(yàn)程序

3.4.1 選擇學(xué)校中的四個(gè)班，對它們進(jìn)行為期兩年的觀察研究。同年級分成實(shí)驗(yàn)班和對照班。在此期間，不間斷地追蹤和比較班級內(nèi)學(xué)生在科學(xué)能力方面的成績。

3.4.2 收集前測資料，包括每個(gè)班級的錄像資料以及每個(gè)學(xué)生的成績及課堂表現(xiàn)。

3.4.3 教學(xué)方式選定：主題講授式、問題發(fā)現(xiàn)式、主題問題建構(gòu)式。第一年采取2×3×3混合實(shí)驗(yàn)方式，在三年級和五年級中進(jìn)行，第二年類推此方法。最后比較分析兩年中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以此來研究比較各教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響程度。

3.4.4 控制無關(guān)變量。對照組保持原有的教學(xué)樣態(tài)，而實(shí)驗(yàn)組按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)樣態(tài)實(shí)行實(shí)驗(yàn)。

3.4.5 每個(gè)月進(jìn)行分析對比，分析內(nèi)容包括教師的教學(xué)內(nèi)容、教案和布置的作業(yè)，以及學(xué)生及教師在課堂中的行為表現(xiàn)。然后對結(jié)果和數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致的整理和分析。

3.4.6 收集整理后測資料。其中包括學(xué)生的課后作業(yè)和課間作品、考試成績及試卷解答情況。最后進(jìn)行必要的對比分析。

3.5 結(jié)果分析

對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行理論性研究分析，采用SPSS20.0系統(tǒng)進(jìn)行錄入、統(tǒng)計(jì)與科學(xué)管理。

4 總結(jié)

實(shí)驗(yàn)中的資料整理與結(jié)果分析要在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析尤為重要，同時(shí)檢驗(yàn)成效與驗(yàn)證結(jié)果的階段也要得到重視。小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式的理論研究是不斷深化的過程，在此基礎(chǔ)上，要不斷完善教學(xué)理論，進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)方案研究，在實(shí)際教學(xué)中真正地給予學(xué)生和教師有效的建議。

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