王素琴

【摘 要】現(xiàn)代社會(huì)給予當(dāng)代青少年全新的要求和動(dòng)力，與此同時(shí)，教育也在面臨全新的挑戰(zhàn)。高中物理課堂教學(xué)已不再局限也不再滿(mǎn)足于教師單方向傾注式教學(xué)，課堂互動(dòng)，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力、綜合實(shí)踐能力已漸成趨勢(shì)，成為當(dāng)代學(xué)生的基本素質(zhì)。探究式教學(xué)，作為培養(yǎng)這一基本素質(zhì)的重要教學(xué)手段，無(wú)疑是素質(zhì)教育的重要課題與施行難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；高中物理；實(shí)踐

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化和推進(jìn)，探究式教學(xué)已逐漸進(jìn)入教師視野并不斷獲得認(rèn)可。但是，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，也不斷出現(xiàn)各種新問(wèn)題。所以，如何依托課堂這一教學(xué)主陣地，真正將探究式教學(xué)用在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)踐中，是教育工作者應(yīng)面對(duì)和解決的重要課題。本課題旨在對(duì)探究式教學(xué)方式在高中物理課堂的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探究，為高中課堂探究式教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)和提供模板。

一、課題研究的背景和意義

在高中物理的課堂中，大量的實(shí)踐活動(dòng)可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和記憶。探究式教學(xué)立足于課堂實(shí)踐，對(duì)高中物理教學(xué)具有重要的導(dǎo)向型和實(shí)踐價(jià)值。

1.課題研究的背景

當(dāng)代中國(guó)，人才的創(chuàng)新能力正被社會(huì)逐漸重視并在工作競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)著重要地位。因此對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的鍛煉迫在眉睫。20世紀(jì)50到70年代，在歐美等國(guó)以施瓦布等為代表的教育家領(lǐng)導(dǎo)的“探究學(xué)習(xí)”思潮中，施瓦布總結(jié)出“探究學(xué)習(xí)”的理論認(rèn)為，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生自主研究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，在探究中獲取知識(shí)、鍛煉能力、掌握技能。

但是這一理論的重點(diǎn)在于“學(xué)科結(jié)構(gòu)”改革，且重心放在理科，這不免出現(xiàn)脫離實(shí)際和學(xué)生生活的狹隘性。而今天我們?cè)俅翁岢鎏骄渴浇虒W(xué)，旨在將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活相結(jié)合，真正做到素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的全面發(fā)展。

2.課題研究的意義

探究式教學(xué)旨在改革固有的教學(xué)模式，貫徹學(xué)生發(fā)展為本的思想，開(kāi)拓授課思路，拓展教學(xué)視野。在高中物理課堂應(yīng)用探究式教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的熱情。因此，本課題研究在現(xiàn)行課堂制度下，如何在引入探究式教學(xué)的前提下，使高中物理教學(xué)在更有效率，更有活力的課堂中進(jìn)行，從而為高中物理授課方式的改革提供一定的理論意義。

二、課題研究的實(shí)施策略

高中物理的探究式教學(xué)注重過(guò)程，旨在讓學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐對(duì)物理的認(rèn)知不斷提升深化，并注重師生間的交流與合作，從而促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，并讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，集思廣益的重要性。

1.構(gòu)建情境，引出問(wèn)題

在課堂開(kāi)始階段通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建情境，從而引入課題是探究式教學(xué)的重要步驟。在物理課堂教學(xué)中，好的情境可快速有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并為課堂教學(xué)起到一個(gè)良好的開(kāi)端。

在“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課中，在上課伊始，教師可以率先簡(jiǎn)略地講述伽利略在比薩斜塔上所做的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的故事?；蛟S教師里的學(xué)生大多聽(tīng)過(guò)這一故事甚至能復(fù)述講出，但是，在物理課堂是聽(tīng)這個(gè)故事一定是第一次。而且，小時(shí)候耳熟能詳?shù)墓适略谶@一節(jié)課上就將得到真正的檢驗(yàn)，潛移默化間，學(xué)生們不自覺(jué)地加深起對(duì)這節(jié)課的興趣，從而，良好的情境鋪墊便水到渠成了。

情境的構(gòu)建方式也會(huì)因教師的課堂情況，課題種類(lèi)不同而由不同的構(gòu)建方式。不同方法適用于不同的授課環(huán)境，但是，無(wú)論如何構(gòu)建情境，一定要抓住一個(gè)要點(diǎn)，即一定要起到激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)熱情的作用。

2.引導(dǎo)鋪路，循序漸進(jìn)

探究式教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，重心放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究方面，但是，這并不是否定教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)地位。因?yàn)閷W(xué)生在探究性的實(shí)踐中一定會(huì)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有人能在認(rèn)知一門(mén)新知識(shí)伊始便胸有成足，觸類(lèi)旁通。因此，教師要把握探究的難度，由淺入深且要加以有效的引導(dǎo)，為學(xué)生的探究鋪好道路。

在“物質(zhì)密度”一課中，課題在課前為學(xué)生提供好實(shí)驗(yàn)觀(guān)察道具：三個(gè)同等容積的燒杯，并以此在每個(gè)燒杯中注入等量的水；同等體積的銅、鐵、鋅各一塊；一定量的水銀、酒精等等。

課堂實(shí)驗(yàn)前，先向整個(gè)教室的同學(xué)提出問(wèn)題：分別把銅、鐵、鋅三種金屬塊放入杯中，水位的上升會(huì)相同嗎？如果水位不相同，那么請(qǐng)同學(xué)們猜會(huì)是哪種金屬讓水位上升最多，哪種最少？等等之類(lèi)的問(wèn)題。之后，教師可依據(jù)三種金屬的支持者將全班同學(xué)大致分成三組，每組發(fā)一杯水和相對(duì)應(yīng)的金屬塊，讓同學(xué)們自主實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，請(qǐng)三組派代表公布實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并帶領(lǐng)同學(xué)們與實(shí)驗(yàn)前的猜想相對(duì)照，然后引領(lǐng)學(xué)生思考：三種金屬使水溢出量不同的原因是什么？是不是只有金屬有這樣的性質(zhì)，水銀、酒精等液體是否有相同的特性？

諸如這樣漸進(jìn)的探究式教學(xué)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)鋪路下，一步步探究物理現(xiàn)象，逐漸找到問(wèn)題解決問(wèn)題，從而最終完成探究學(xué)到知識(shí)。

總之，探究式教學(xué)立足于學(xué)生為主體，在物理課堂師生雙方交流互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造力和綜合實(shí)踐能力，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際掌握能力和對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，從而使物理教學(xué)更具效率與活力，并為高中物理教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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