劉正軍

1、指導和培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法

（1）培養(yǎng)學生對知識的精加工和組織策略?！熬庸ぁ笔侵笇W習材料做精細的加工活動，既通過在記憶材料的基礎(chǔ)上增加相關(guān)信息，來達到對新的材料記憶的學習方法?！敖M織策略”是將分散孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。

（2）注重復習和鞏固，提高知識的遷移能力。注重對已學知識的復習和鞏固，可以組織好學生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，提高他們的知識遷移能力，使他們在新的問題情景中具有效強的解決問題能力。

（3）促進學生將陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。在教學中培養(yǎng)學生解決問題的方法，重要的是讓學生直接參與對陳述性知識的學習，并親自嘗試，讓學生與新的學習材料之間發(fā)生相互作用，從而獲得組織問題、解決問題的體驗，使學得的陳述性知識轉(zhuǎn)為程序性知識。

2、培養(yǎng)和提高學生的學習調(diào)控能力

（1）根據(jù)高中生的知識習得的特點，加強學習策略的應(yīng)用和練習。學生進入高中階段，其認知結(jié)構(gòu)已呈現(xiàn)復雜化、多樣化。他們的抽象思維水平逐步提高，不需借助具體事例也能掌握許多抽象概念；他們已能將學得的理論運用于實際，用理論解釋新現(xiàn)象，還能逐步掌握許多有效的學習方法。這時的學生不僅陳述性知識積累到一定程度，程序性知識也有不少，并能逐漸獲得策略性知識。但是，他們對學習策略的應(yīng)用少，經(jīng)驗不足，在應(yīng)用策略解決問題時容易出錯，有時還會束手無策。在教學中，教師有意地設(shè)置一些策略性問題，加強這方面的訓練，能使學生逐步提高他們的學習策略水平。

（2）注重學生間的相互交流，使學習能力弱的學生獲得策略性知識，在教學中，我發(fā)現(xiàn)學校能力弱的學生和學習能力強的學生在學習方法上有較大的差異。學習能力弱的學生在解決問題時，往往是由問題回溯到已知條件，在推導過程中看全部已知條件是否都能套用。這類學生在學習方法上之所以如此，和他們的知識掌握程度和學習策略掌握程度有關(guān)。例如，在學習企業(yè)經(jīng)營者素質(zhì)時，出示這樣一個思考題，有人概括說：一個成功的企業(yè)家要有經(jīng)濟學家的頭腦、哲學家的思維、政治家的眼光、軍事家的膽略。對此你有何看法？學習能力強的學生根據(jù)他們掌握豐富的知識，很快就能抓住關(guān)鍵得出結(jié)論。而學習能力弱的學生由于知識掌握程度不夠，就顯得一籌莫展，不知從何入手。這時，我便讓學習能力強的學生在課堂上交流他們思考問題的途徑和方法，特別是他們再思考過程中出現(xiàn)錯誤時是如何改進的，以及時如何思考自己所用的方法是否簡捷、有效。這樣可以幫助學習能力弱的學生掌握如何運動嘗試、比較、分析、綜合、抽象和概括的方法去解決問題，掌握如何反省自己的思維，以選擇最好的方法去解決問題。

（3）組織智優(yōu)“尖子學生”進行小課題研究，培養(yǎng)他們的組織能力，促進他們元認知的發(fā)展。組織活動過程是由系統(tǒng)論、控制論、信息論以及協(xié)同學和耗散結(jié)構(gòu)理論等共同揭示出來的包括人類社會在內(nèi)的整個自然界中普遍存在的一種客觀現(xiàn)象。他是指一個系統(tǒng)在沒有外部指令的條件下，其內(nèi)部各個子系統(tǒng)（要素）之間能自行按照某種規(guī)則形成一定的結(jié)構(gòu)與功能。并以其特定方式協(xié)同地朝某一方向發(fā)展的客觀過程。學生的學習過程既是信息的收集、加要和處理的過程，也是學生改善自己內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的組織過程。研究表明，智優(yōu)“尖子學生”和一般學生相比，具有很強的收集和吸收信息的能力，他們的抽象思維水平更高，更善于將學得的理論運用于實際，能用更多的方法加工和處理信息，而且他們還善于從外來的反饋中獲取調(diào)整自己學習行為的信息，自覺地在接受這些反饋信息過程中不斷進行息我檢測評價，及時協(xié)調(diào)自己的學習行為，表現(xiàn)出很強的組織能力。他們的學習速度快、效率高，他們的思維不僅具有獨特性，更顯露出創(chuàng)造性。這些都能在教學中得到具體的體現(xiàn)。研究性小課題的學習活動形式，能夠逐步培養(yǎng)智優(yōu)“尖子學生”的科學探索精神和科學的解決問題方法，增強了他們的自我意識，提高了組織能力和自我調(diào)控能力，促進了元認知的發(fā)展。