陳肖林

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“課程的基本理念”中明確提出，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”唯有開放，釋放空間，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才有活力。那么，教學(xué)中如何落實“開放而有活力”這一課程理念呢？

下面的案例能夠給予我們有益的啟示。

一、開放教學(xué)形式

《課標(biāo)》指出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也是語文實踐?！睋?jù)此，教師要開展豐富多彩的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場景。如組織學(xué)生游泳、捉魚、野炊，游覽等等，引導(dǎo)學(xué)生把所見所聞所感帶入課堂。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，感悟了課文語言形式后，及時讓學(xué)生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去，從而促進知識感悟的內(nèi)化。這種實踐可以是聽說讀寫，也可以是演唱畫跳。

來看全國著名特級教師支玉恒《登山》教學(xué)片斷：

支：剛才是誰提意見說讓幾個同學(xué)讀，再讓其他同學(xué)表演？（一學(xué)生應(yīng)答）

支：過來，現(xiàn)在就讓你表演。（眾笑）你想想教室里哪兒像峭壁？（生指黑板）小路在哪里？（生指黑板下）小路有多寬？生：大約有——差不多半只腳吧。

師：腳下只有像平衡木一樣寬的小路，底下就是深淵，現(xiàn)在你害怕不？

生：害怕。

師：要勇敢。從這頭走。

師：好，表演結(jié)束。大家來評價一下他的表演……

（數(shù)分鐘后，又有兩位學(xué)生自我推薦，表演了列寧和維果茨基操險道登山的片段）。

支老師這節(jié)課的教學(xué)是以讀為主。他把這種讀，與想象、表演、對話、評價等等有機揉合在一起，形成了多種學(xué)習(xí)體驗手段綜合運用的局面，贏得了學(xué)生和眾多聽課老師的掌聲。

二、開放教學(xué)內(nèi)容

有經(jīng)驗的老師都知道，課文每到意蘊深幽處，便是撥動讀者心弦、誘發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想的好時機。此時，教師如果拘泥于咬文嚼字、就文議文，則教學(xué)容易陷于困頓。此時，教師應(yīng)該啟導(dǎo)學(xué)生張開想象和聯(lián)想的翅膀。

看看《清明上河圖》的教學(xué)片斷：

……教師抓住“穿過十字路口，可是汴京的皇宮重地？”這一句，讓學(xué)生展開想象的翅膀，想象并講述汴京的皇宮景象：

有位同學(xué)這樣描述御花園：花園里芳草如茵，蜂飛蝶舞。這里品茶的，賞花的，觀魚的，吟詩的，撫琴的，各盡其情。這些短句把御花園的迷和熱鬧描繪得淋漓盡致。

有位學(xué)生想象皇帝上朝的情景：看著那莊嚴(yán)肅穆圣宮，人們仿佛看到頭戴皇冠，身穿龍袍的皇帝高坐龍椅上，面前跪著文武百官，高呼：“吾皇萬歲萬歲萬萬歲！”……

教材中的一句問話“穿過十字路口，可是汴京的皇宮重地？”辟出了開闊的想象空間。教師深識個中之味，不失時機地讓學(xué)生的想象力馳騁飛躍。這樣的教學(xué)處理，既補充了教學(xué)內(nèi)容，開放了課文資源，實現(xiàn)了課內(nèi)外溝通，更使學(xué)生的思維得到進一步訓(xùn)練，獲得源于教材，高于教材的知識和感受。

三、開放學(xué)生思維

1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。思維從問題開始。在教學(xué)中，要注重編織質(zhì)疑氛圍，促成認(rèn)知沖突，打開學(xué)生思維的柵欄，讓學(xué)生的思維活動在質(zhì)疑問難中縱橫馳騁。

來看《草船借箭》教學(xué)片段：

（學(xué)生變換形式三次朗讀課文）

師：精彩嗎？

生（紛紛）：精彩，太精彩了！

生甲：好佩服！

師：佩服誰？為什么佩服？

生甲：諸葛亮！他不費一分一厘、一槍一炮，就搞來了十萬支箭。

師：你說“搞來十萬支箭”，課文的標(biāo)題怎么說的？

生甲：借，是借來的——不對了，這哪里是借呢？

師：哦。其他同學(xué)怎么看？

生乙等同學(xué)爭相說出自己的看法：是騙——不，不是……是搶——也不是……

（生熱烈討論、爭論；師一言不發(fā)，只是微笑著觀看和傾聽）

生丙：你們說的都不對，是智??！

師（興奮地一擊掌）：這就對了！

教師巧妙地引發(fā)了認(rèn)知沖突（“借”的本義與事件中的意義完全不一樣）。在同學(xué)們討論、爭辯時，“作壁上觀”的老師并不是被動等候的。他只當(dāng)自己是“借箭”的諸葛亮，老謀深算，一言不發(fā)。在他的心思里，學(xué)生們?nèi)绱嘶钴S的動腦思考和交流，正是千萬支箭射到老師創(chuàng)設(shè)的靶子上來了。這樣，教師成功開啟了學(xué)生的思維活動。

2.呵護學(xué)生獨特感受。在課堂問題設(shè)計上，應(yīng)多設(shè)置一些能促進學(xué)生多向思維，個性思考的開放性問題，為他們馳騁思維、張揚個性提供廣闊的時空。浙江杭州特級教師王燕驊老師在南寧借班教《群鳥學(xué)藝》一課的教學(xué)的片段：

師：這么多鳥兒向鳳凰學(xué)藝，只有小燕子學(xué)會了搭窩，這是怎么回事?。?/p>

生1：因為只有小燕子有耐心，認(rèn)真地聽講。

生2：她不但“認(rèn)真”，而且是“認(rèn)認(rèn)真真”。

……

生7：我覺得鳥兒沒學(xué)會搭窩，鳳凰也有責(zé)任。因為鳥兒飛走時，為什么鳳凰不把他們叫住呢？因此，我覺得學(xué)本領(lǐng)應(yīng)找個責(zé)任心強一點的老師。

王老師和后排聽課的老師們一齊熱烈鼓起掌來，為這個學(xué)生的精彩發(fā)言喝彩。

生7能夠做出“獨樹一幟”的回答，與王老師的問題設(shè)計有關(guān)。問題“這是怎么回事啊”站在一種不偏不倚的立場上，并沒有給學(xué)生任何暗示，沒有預(yù)設(shè)的答案。這樣設(shè)計問題的好處，一是不將問題答案暗示于問話中，避免以現(xiàn)成答案來消減學(xué)生的思考；二是不用教師的見解來代替學(xué)生的感悟。

這樣看來，只要注意落實每個重要環(huán)節(jié)的開放，就完全能夠為語文教學(xué)帶來強大活力了！