章錫軍

一、傾聽訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)

教師在參與學(xué)生的討論，在征求學(xué)生的意見，在質(zhì)疑學(xué)生的行為等等領(lǐng)域，最好先征求學(xué)生的同意。例如：“我可以提個(gè)建議嗎？”采用這種方式教師可以避免引起學(xué)生的反感或恐慌，我們把這一步稱之為許可，英文是permit。

學(xué)生同意老師的加入，給予老師提出意見的權(quán)利后，老師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：“讓我更多地知道你們這樣做的原因是什么?！苯處熢趥鬟_(dá)任務(wù)時(shí)一定要文明禮貌，一定要把任務(wù)所需要的步驟講清楚，我們把這第二步稱之為目的，英文是purpose。

教師要采取積極的傾聽方式，要把必要的反饋與傾聽結(jié)合起來。例如：“我怎樣才能夠幫助你們，使你們不要這么自顧自己，全然不顧小組的感受？”然后學(xué)生開始考慮決定是不是接受老師的建議，最后依然由學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們把這第三步稱之為積極，英文是positive。

教師應(yīng)該在學(xué)生取得的進(jìn)步和正在進(jìn)行的工作給予表?yè)P(yáng)。例如：“你們小組的人都有一定的能力，并且還可以有更大的發(fā)展余地?！闭嬲\(chéng)的表?yè)P(yáng)即是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的小結(jié)，又是對(duì)教師自身的心靈叩問。這就是稱贊，英文是compliment。

先求得“許可”，進(jìn)而提出“目標(biāo)”，再是“積極”地為保持良性傾聽關(guān)系而做出課堂的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)（稱贊），這就是我們說的傾聽訓(xùn)練模式。

二、傾聽訓(xùn)練對(duì)應(yīng)策略

（一）互聽互說

1.聽寫訓(xùn)練

【情境設(shè)計(jì)】 “昨天我們學(xué)習(xí)新課，留下了新的詞語。大家會(huì)不會(huì)寫呢？你們?cè)敢庥媚姆N方式檢查隔壁小組的詞語掌握情況？（許可）那么我們用聽寫這種辦法吧！我們每個(gè)小組要達(dá)到什么程度才可以算完美呢？”（目的）學(xué)生在寫的過程中，教師要到小組中發(fā)現(xiàn)寫得漂亮，寫字姿勢(shì)好的現(xiàn)象基于積極的評(píng)價(jià)：“像他這樣坐著寫字，應(yīng)該不會(huì)感到疲憊，字還寫得好看?！保ǚe極）（評(píng)價(jià)）

【背景說明】 要求學(xué)生在聽過兩到三次之后一次性寫出來。在訓(xùn)練了一段時(shí)間之后，則增加“報(bào)”詞語，縮短“聽”的次數(shù)。我們還進(jìn)行聽寫句子的訓(xùn)練。一個(gè)句子，老師讀過一兩次之后，要求學(xué)生寫出來。

2.聽讀訓(xùn)練

【情境設(shè)計(jì)】 “喜歡聽老師讀書嗎？”（許可）“那我就讀一篇你們沒有聽過的文章，有一個(gè)小要求，希望吧聽到的故事人物說出來。聽完后再告訴我?！保繕?biāo)）“你們小組聽得十分專心，我也想像你們一樣學(xué)習(xí)?！保ǚe極反饋）（稱贊）

【背景說明】 傾聽老師的范讀，同學(xué)的朗讀，錄音機(jī)朗讀。當(dāng)然，每次傾聽都有明確的傾聽要求。比如：在老師的朗讀中，哪個(gè)句子特別吸引你？聽著朗讀，你仿佛看見了什么，聽到了什么？又如：你聽出他朗讀的錯(cuò)誤之處了嗎？從而讓學(xué)生明白傾聽不僅用耳朵，還得用心，用腦，從而養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

3.傳話游戲

【情境設(shè)計(jì)】 “課堂進(jìn)行到這里，大家累了吧？我們做一點(diǎn)小游戲好不好？”（許可）“游戲的名字叫傳話，就是把聽到的話正確地傳給下一人，你的任務(wù)就完成了。最后看看那個(gè)組傳的話最完整，最正確。（目標(biāo)）”“我們?cè)谶M(jìn)行游戲的過程中一定要保持安靜，不讓噪聲打擾別的組。”（積極）“我們欣喜地看到這些小組脫穎而出，讓我們祝賀他們。請(qǐng)他們接受這熱烈的掌聲吧。”（表?yè)P(yáng)）

【背景說明】 課堂中穿插“傳話”游戲是學(xué)生最感興趣的。它輕松有趣，能拂去學(xué)習(xí)的疲勞，而且這短短的兩分鐘往往能讓學(xué)生集中心智，側(cè)耳傾聽?！皟A聽”一詞的意義就在這一刻體現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）互評(píng)互辨

1.聽優(yōu)點(diǎn)

【情境設(shè)計(jì)】 “上個(gè)星期優(yōu)勝小組是夢(mèng)幻組、好奇組、學(xué)力組，大家想不想聽聽他們到底有什么好方法取得小組的好成績(jī)呢？”（許可）“那么這節(jié)傾聽訓(xùn)練的主要目的就是聽清楚一個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)，不少于兩條?！保康模澳銊偛怕牭侥膸讞l優(yōu)點(diǎn)，我能知道嗎？”（積極的介入）“你發(fā)現(xiàn)他剛才說的話很輕，你沒有聽清楚是嗎？你可以要求他再講一遍。”（積極的請(qǐng)求）“謝謝你的再次回答！”（表?yè)P(yáng)）

【背景說明】 訓(xùn)練學(xué)生聽優(yōu)點(diǎn)的能力，主要是基于兩方面的考慮：從聽者的角度看，聽優(yōu)點(diǎn)有利于他們發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，為自己樹立學(xué)習(xí)的榜樣；從說者的角度看，聽優(yōu)點(diǎn)是對(duì)他們的一種肯定，有利于培養(yǎng)他們的自信心。這樣的訓(xùn)練，更能促進(jìn)學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。

2.聽缺點(diǎn)

【情境設(shè)計(jì)】 “你們剛才是為了什么吵架？老師現(xiàn)在已經(jīng)知道了，盡管你們沒有告訴我。我不知道你們請(qǐng)我來做什么，我能幫助你們什么？有誰需要我?guī)椭鷨?？”（許可）“我們一起到大家面前談這個(gè)話題：做廣播操時(shí)沒有做操，反而相互打架的問題。”（許可）“不行，我們還是在辦公室比較好。”“那你們就主動(dòng)說出自己的缺點(diǎn)，然后再說出對(duì)方的缺點(diǎn)，我只是說就這件事哦！”（目的）“要積極一點(diǎn)，不然別人搶了你的先，你落后就有點(diǎn)被動(dòng)了?！薄拔铱茨氵€是比較上進(jìn)的，你看你的字這段時(shí)間進(jìn)步很大，應(yīng)該是個(gè)好學(xué)生?。　保ǚe極）“好，現(xiàn)在相互把對(duì)方的缺點(diǎn)一一寫在紙條上?！保ǚe極）最后相互傳閱，覺得對(duì)方聽得很清楚就簽上你大名，覺得對(duì)方聽得不是很清楚，有遺漏，就把遺漏的地方補(bǔ)充上去。（稱贊的一種形式）

【背景說明】 訓(xùn)練學(xué)生聽缺點(diǎn)也是從兩方面考慮的：從聽者的角度看，可以通過發(fā)現(xiàn)他人的不足之處，避免自己犯同樣的錯(cuò)誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習(xí)慣；從說者的角度看，有利于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。通過這樣的訓(xùn)練，還能促進(jìn)學(xué)生之間互助氣氛的形成，發(fā)展 “合作精神”。

3.聽異同

【情境設(shè)計(jì)】 “今天是什么日子大家知道嗎？”（很想知道）“今天是國(guó)際愛耳日，每年的3月3日是國(guó)際愛耳日?！薄斑@節(jié)課我們來做個(gè)關(guān)于愛護(hù)耳朵的游戲好不好？”（許可）“老師給出兩段文字，請(qǐng)大家聽出兩段文字的差異，一般都有兩處到三處的差異?！保康模坝?jì)劃組的同學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備好了?！保ǚe極）“請(qǐng)同學(xué)A和同學(xué)B朗讀”“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)C在聽的時(shí)候有些累，你有什么事情需要老師幫助嗎？”（積極）“我們來公布答案，大家可以相互批改一下。請(qǐng)?jiān)趯?duì)方的卡片上打上成績(jī)?！保ò炎鳂I(yè)的檢測(cè)作為一種稱贊）“教師或者學(xué)生小結(jié)?！保ǚQ贊占據(jù)主導(dǎo)）

【背景說明】 讓學(xué)生聽差別不大的話語，比較異同，這樣大大提高了學(xué)生聽覺的靈敏度，培養(yǎng)對(duì)語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習(xí)慣。