薛福林

【摘要】為更好做好軍事案例教學(xué)，教員在軍事案例教學(xué)中的 角色定位值得探索。

【關(guān)鍵詞】軍事案例教學(xué)；角色定位

在傳統(tǒng)教學(xué)特別是理論教學(xué)中，教員歷來是教學(xué)活動的“中心”。案例教學(xué)的本質(zhì)要求是“以學(xué)員為中心”，這樣，教員在軍事案例教學(xué)中的地位必然會發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。教員的責(zé)任已不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而在于同學(xué)員一道，創(chuàng)造出激勵其努力探索和思考的氛圍與環(huán)境；自覺進入學(xué)習(xí)實踐之中，與學(xué)員共同開展案例的研究和討論；積極創(chuàng)造條件，幫助學(xué)員進行學(xué)習(xí)、研究和探索。這既是案例教學(xué)對教員的規(guī)律性要求，也是該類教學(xué)“以學(xué)員為中心”的內(nèi)在本質(zhì)，在教學(xué)實踐中的必然反映。為更好做好軍事案例教學(xué)，教員在軍事案例教學(xué)中的角色定位值得探索。

一、教員首先要當(dāng)好教學(xué)活動的設(shè)計者

作為一種教學(xué)實踐，軍事案例教學(xué)同樣需要設(shè)計。這既是軍事案例教學(xué)開展的基礎(chǔ)，也是教員組織該類教學(xué)的首要責(zé)任。因此，承擔(dān)并當(dāng)好教學(xué)活動的設(shè)計者，是教員角色的基本涵義。作為教學(xué)活動設(shè)計者，教員的主要職責(zé)是：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標要求和教學(xué)對象，選擇教學(xué)案例；確定教學(xué)目的、教學(xué)重點和案例學(xué)習(xí)研究方式；制定案例教學(xué)實施方案和計劃；設(shè)定案例討論形式，針對可能出現(xiàn)的傾向性問題預(yù)先提出解決措施；確定并落實案例學(xué)習(xí)、討論的必要保障手段與措施等。實施軍事案例教學(xué)設(shè)計，需要把握好以下幾點：第一，在設(shè)計理念上，確立組織與服務(wù)并重的觀念。第二，在設(shè)計思路上，堅持宏觀籌劃與微觀調(diào)控相統(tǒng)一。第三，在設(shè)計實施上，堅持把握重點發(fā)揮能動作用。

二、教員要做到課堂討論的引導(dǎo)者

課堂討論是軍事案例教學(xué)實施的主要環(huán)節(jié)。組織搞好課堂討論，是教員職責(zé)之所在。在這一實踐中，教員的角色，集中而直接地體現(xiàn)在討論活動上。教員引導(dǎo)課堂討論的主要任務(wù)是：第一，闡述討論內(nèi)容與要求。主要是向?qū)W員說明討論主題、討論目的、討論時間、討論方法、討論程序，以及課堂討論應(yīng)該注意的題等。第二，引導(dǎo)討論進程。按照討論計劃，控制發(fā)言順序及進度，維護討論秩序。及時引導(dǎo)解決討論中出現(xiàn)的如偏離主題、無謂爭執(zhí)、糾纏不清等問題，保證討論效果。第三，激發(fā)學(xué)員討論熱情。一方面，針對不同討論內(nèi)容，鼓勵不同情況的學(xué)員積極、大膽發(fā)表見解；發(fā)揮學(xué)員個性，支持不同意見尤其是創(chuàng)新見解；適時表揚、肯定學(xué)員的討論熱情，鼓勵全體學(xué)員積極參與。另一方面，有計劃地設(shè)置研究討論重點，集中精力加以引導(dǎo)；設(shè)法將學(xué)員討論以至爭論的熱情，恰當(dāng)?shù)匾氲桨咐伎佳芯康母鱾€題目之中，并貫穿始終。第四，恰當(dāng)釋疑解惑。學(xué)員在課堂討論中，常常會因知識、閱歷、經(jīng)驗所限，而對案例的背景、問題的緣由、對策的依據(jù)等產(chǎn)生疑問甚或誤解。這種情況下，教員應(yīng)對此加以必要的解釋和說明，協(xié)助學(xué)員分析、認識問題，促進討論深入發(fā)展。第五，適時進行小結(jié)。討論小結(jié)主要是對學(xué)員參與討論的情況進行概括歸納，對學(xué)員的積極性、主動性作出肯定，并指出存在的主要冋題；結(jié)合教學(xué)準備時掌握的情況進行綜合陳述，也可將案例原型等真實情況及結(jié)果客觀地告知學(xué)員。在此基礎(chǔ)上，還需結(jié)合本案例學(xué)習(xí)討論情況，提出應(yīng)進一步深入思考的問題，推動案例學(xué)習(xí)研究的持續(xù)進行。討論小結(jié)通常在討論結(jié)束之時實施，也對按問題或討論時段進行。教員履行案例課堂討論引導(dǎo)者的角色職責(zé)，應(yīng)切實注意以下幾點：首先，不長篇大論發(fā)表個人觀點。與平常的課堂講授嚴格區(qū)分，不把討論課變成自己表達意見的“演講課”或“講授課”，始終以引導(dǎo)者的身份，密切關(guān)注學(xué)員討論進展情況，履行好引導(dǎo)者的職責(zé)。其次，不以個人意見左右學(xué)員認識。在整個課堂討論中，教員一般不直接發(fā)表個人的觀點或?qū)δ骋粏栴}決策思路的傾向性看法，所有觀點和意見，應(yīng)由學(xué)員個人提出并確定。再次，不對學(xué)員討論意見作裁定。不同意見的表述，各類觀點的表達，是案例課堂討論所必需的。分歧意見越多，個性化觀點表達越充分，討論便會越深人，效果便越好。作為課堂討論的引導(dǎo)者，教員應(yīng)該盡力維護并保持這―趨勢，不隨意對學(xué)員的觀

點和意見評頭品足，更不能以仲裁者的身份輕易判定學(xué)員認知的錯對，討論中各類觀點、看法的是非曲直，應(yīng)由學(xué)員自己去判斷。最后，及時糾正錯誤認知。軍事案例尤其是情境，問題復(fù)雜的大型綜合性軍事案例，涉及領(lǐng)域?qū)挿?，?yīng)用知識廣博，在課堂討論中，既需要學(xué)員有堅實的軍事理論基礎(chǔ)、科技文化知識、實際工作經(jīng)驗，更需要有深厚的政治理論基礎(chǔ)和嚴謹?shù)目茖W(xué)思維功底。由于多種原因，少數(shù)學(xué)員在討論中可能會對某些問題產(chǎn)生偏頗以致錯誤的認識或觀點。對此，教員應(yīng)及時加以引導(dǎo)和糾正。對于消極乃至明顯錯誤的觀點，應(yīng)旗幟鮮明地加以反對，不應(yīng)使其蔓延，誤導(dǎo)討論結(jié)果。

三、教員要成為共同學(xué)習(xí)的合作者

軍事案例教學(xué)，從理論上講，其基本意義是引導(dǎo)指揮員與管理者探求在本職崗位工作中所面對的現(xiàn)實難題的解決之道。案例內(nèi)容及其所研究的問題，對包括教員在內(nèi)的任何一個研究者來說，大部分都是全新的命題。一般而言，教員對此不可能有完全真理意義上的正確意見和看法。同時，解決案例問題所需要的真理認知的全面性和實踐經(jīng)驗的廣闊性與教員知識、實踐經(jīng)驗相對不足的矛盾，決定了教員必須而且只能是與學(xué)員共同學(xué)習(xí)的合作者。實踐證明，教員只有真誠地以共同學(xué)習(xí)者的身份參與其中，才能在與學(xué)員的合作學(xué)習(xí)中，找到研究平臺，豐富知識經(jīng)驗，提升思維品質(zhì)，分享學(xué)習(xí)成果，增強自身素養(yǎng)，也才能對學(xué)員案例學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)發(fā)揮積極的幫助和促進作用。由此要求教員在軍事案例教學(xué)中，不僅要在思想上始終保持積極參與的態(tài)度與精神，更須在行動上全力投人與學(xué)員共同學(xué)習(xí)的全過程，從而和學(xué)員一起共同建構(gòu)軍事案例教學(xué)的意義。當(dāng)一個合格的合作學(xué)習(xí)者，對教員來說，一是應(yīng)加強自主研究。包括案例教學(xué)準備階段的背景熟悉、事實掌握、問題探究、矛盾發(fā)掘、對策提煉，教學(xué)實施階段的跟進研究、博采眾長、借鑒啟迪、理性歸納、升華認識等，進行多角度、多層次的研究探討，在提升自己思維品質(zhì)的同時，真正掌握案例教學(xué)組織的主動權(quán)，為實現(xiàn)與學(xué)員的深層次合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是參加共同研究。在案例教學(xué)實施階段，教員和學(xué)員的學(xué)習(xí)研究是同步進行的。教員應(yīng)深入學(xué)員之中，在掌握教學(xué)進度的同時，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)研究情況，并與自己的研究體會相對廂，在為學(xué)員提供必要幫助的過程中，深化自己的研究認識，促使自身和學(xué)員共同提高。三是虛心學(xué)習(xí)求教。軍事案例教學(xué)的主要對象是部隊的現(xiàn)職指揮員，他們對實際工作中的難題，對軍事案例所陳述的各類問題，有著更為深切的體會和認知。這就要求參加共同學(xué)習(xí)的教員應(yīng)當(dāng)虛心向?qū)W員學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^座談、專門交流、聽取討論發(fā)言、了解學(xué)習(xí)體會等方法，從學(xué)員中吸收營養(yǎng)，豐富思想，促使自身與學(xué)員共同進步，以在更高層次上實現(xiàn)案例教學(xué)的意 義，推進與學(xué)員的合作學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。