李嬌艷

“綜合實踐活動課程不是一門學科課程，也不是一門老師可以在課堂上教的課程，而是在教師指導下走出課室開展綜合學習的實踐性課程……”幾年前，當筆者翻開《綜合實踐活動·學習材料》第一頁讀到編者的話時，心中充滿了欣喜和好奇，深深地感受到了在新課改背景下這門學科的潛力和魅力所在。這門學科給學生的學習帶來了新的活力，也給教師在活動中的有效指導提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

宏觀規(guī)劃，有效引導

綜合實踐活動是活動，而不是像語文和數(shù)學那樣上課?？梢姡熬C合實踐活動”的開設，正力求從“知識為中心”轉移到學生的全面發(fā)展上。它強調學生多樣化的發(fā)展，強調學生的社會實踐能力的培養(yǎng)，力爭把學生從單一的“學校人”培養(yǎng)成綜合性的“社會人”，以適應社會發(fā)展的需求。這就是綜合實踐活動的價值取向。所以，教師每學期要有宏觀規(guī)劃。前期準備要精心策劃—— 尋找適合研究的課題。如探究自然世界方面， 通過設計開放性問卷創(chuàng)設問題情境，由小學生自主選擇確定活動的方向，通過對問卷進行分類安排活動組織形式如下。

1.在大自然中，你對什么東西最感興趣？

2.你想了解這個東西的哪些方面？

3.你想自己獨立研究還是與其他同學合作研究這個東西？

通過這種調查，先讓學生的思維自由地放飛，收回調查表，經過匯總再把握學生的思維總體動態(tài)。在此基礎上，教師再對學生感興趣的問題進行篩選，這就是教師的有效指導。同時，引導學生緊密聯(lián)系社區(qū)服務和地方特色去規(guī)劃實踐活動。譬如，筆者所在鎮(zhèn)，以生產紅木家具和牛仔服裝而聞名全國。紅木家具和牛仔服裝兩大產業(yè)已經成為當?shù)亟洕睒s的支柱。在學期規(guī)劃時，要考慮以兩大產業(yè)的探究為主題開展社會調查、考察等活動。

這樣，在學生初次進行綜合實踐活動時，教師已經為學生規(guī)劃和提供了一些有益的活動主題、項目或課題。接下來要圍繞這些活動項目、活動主題或課題提供一些相關的素材。選擇或自主提出活動項目、活動主題或課題后，教師要指導啟發(fā)學生思考活動項目、活動主題或課題的實際可行性。如，做活動項目、活動主題或課題需要些什么器材？要多長時間？花多少錢？有沒有安全問題？通過對這些問題的思考，讓學生確定合理可行的活動方案。

微觀生成，細心啟迪

在宏觀規(guī)劃的同時，微觀生成也非常重要。上學期4月，學校有位老師住院開刀。筆者組織學生討論，對學生細心啟迪：怎樣來關心這位老師？帶什么樣的禮物去看望？再通過民主投票決定湊錢買水果、禮品、花籃，寫一封慰問信。于是一組去調查買花籃要多少錢，預算后去買，結果發(fā)現(xiàn)買水果，做水果禮品花籃省錢很多。其余每人寫一封慰問信，推薦七封信，民主選一封信，最后才帶學生去探望。

當學生遇到問題或出現(xiàn)疑難時，教師應該通過有效指導，啟迪學生的思維。譬如，在學生研究《不同用途的紙》這一主題時，進行實驗，舉行“吸水大賽”，看一分鐘內哪種紙吸水最多。第一次比賽的結果怎樣也看不出差別，有的同學就打算下結論。這時，就應提醒大家注意，是否這樣一次實驗就可以下結論了，全班又開始進行討論。通過這個問題，激活了學生的思維，學生開始探索問題產生的原因和解決問題的方法。教師與學生的對話，應避免直接告訴學生答案或解決問題的方法，從而引導學生繼續(xù)進行探究。

過程指導，有的放矢

綜合實踐活動提倡學生對課題的自主選擇和主動探究，這是實施綜合實踐活動的關鍵。但是，當你真正走進綜合實踐活動時，會發(fā)現(xiàn)，問題是很多的。其一，研究小組人員的構成問題。一些學習成績不理想、活動能力又不強的學生往往沒有人愿意與其合作，出現(xiàn)邊緣人群；其二，研究的進度差異增大。有的課題研究時間只要兩周，而有的課題研究時間需要近一個學期，這給活動的組織工作帶來許多不便。為了使每個同學始終有課題可做，更使每個課題的研究能得到有效指導，應堅持兩個工作原則： “自選課題”與“公共課題”相結合；“集中指導”的“個別指導”相結合。

采用自選課題與公共課題同行的研究策略，基本保證每個學生每學期至少完成1至2個課題。允許有些學生不參與公共課題而只研究自選課題。教師直接參與弱勢群體的研究，通過成功的指導與合作，讓他們擁有自信、擁有朋友，在課題活動的過程中尋找機會讓他們參與到小組中去。

獨立研究者或研究小組選定指導教師。教師指導學生在縮小選題范圍，明確活動項目，詳細規(guī)劃活動方案的基礎上填寫問卷；同時，制作檔案袋，由學生填寫檔案袋的封面內容：課題名稱、研究人員、合作伙伴、分工情況、指導教師。

1.試著寫出你要研究的問題的題目。

2.你打算怎樣研究這個問題？

3.如果你們想合作研究這個問題，那么你們打算如何分工？

學生實踐活動方案的設計，必要時由教師或家長陪同。將收集的資料、圖片、監(jiān)控圖表、家長建議書、教師評語以及研究成果等歸入檔案袋。教師通過“天天進步——我的小檔案”監(jiān)控學生的活動過程，在詳盡觀察的基礎上，完成對學生的“即時評語”以及對“典型個案”的追蹤。

在對材料進行歸納整理的基礎上進行成果展示。成果展示分作品展示分剪貼報、模型小制作等主題，通過活動介紹、演講、表演等形式，由班主任統(tǒng)籌安排，指導教師與學生商議確定活動成果展示的內容及具體方式。展示后，教師對學生的成果作出評價。 教師提供反思問卷，由學生反思活動歷程，記錄活動體驗與感受。

1.你對這次的研究活動是否感興趣？如果不感興趣，請說出理由。

2.你的指導老師是誰？你想對他（她）說些什么？

3.你認為自己做的結果怎么樣？

4.在做的過程中，你遇到的最大困難是什么？

5.通過這次活動，你最大的收獲是什么？

6.如果是合作研究，那么你感到小組合作是否愉快？

7.如果有這樣的活動，你愿意繼續(xù)做嗎？如果不愿意繼續(xù)做，請說出你的理由。

教師的有效指導是綜合實踐活動成功實施的基本條件，但教師指導既不能越位（包辦代替），又不能放任（推卸責任），要做好過程的監(jiān)控，努力達到“盡責而不越位”“放開而不放任”的要求。

評價指導，促進發(fā)展

在開展綜合實踐活動中，筆者十分重視傾聽與思考學生的聲音，以引導學生建構自我評價。采用民主、開放的多主體評價方式，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動；采用小組內同學互評、小組間互評、家長評價、教師評價等豐富多彩的評價方式，著重對學生的活動狀態(tài)及在活動過程中的個性化表現(xiàn)和體驗進行評定、鑒賞，使教師的指導水平與學生的能力均能得到提高。

自我評價 通過學生的“自我反思性評價”，引導他們正確認識自我，有效培養(yǎng)與提高學生的自信心和探究的能力。一次自我評價的過程就是一次自我鼓勵、自我協(xié)調、自我減負、自我定位、自我剖析的過程。自我評價指向終身學習，較高的自我評價能力是自身得以健康和諧發(fā)展，自我潛力得以充分挖掘的保證。因此，綜合實踐活動想方設法增加自我評價的機會，并且爭取其它評價都指向于自我評價能力的養(yǎng)育。

學生互評 通過小組內和小組之間的“鑒賞性評價”，使學生學會欣賞和評價他人，懂得正確分析與接納他人的意見。在互評的過程中，學生也能從中受到一定的啟發(fā)和幫助，發(fā)現(xiàn)和吸取別人的長處，有所感悟。這樣，在給他人幫助的同時，也促進了自身知識和能力的提高。而對一些不同看法和模糊認識，大家可以通過討論深化認識，從而培養(yǎng)和提高學生的批判性思維水平，讓學生在互評中求進步，促發(fā)展。在學生互評的過程中，老師并不是“局外人”，而是扮演著組織者、聯(lián)系者的角色，引導學生在互評中多看他人的成功之處，學會欣賞他人，并懂得如何判斷與接受他人對自己的評價。

教師評價 通過教師對學生各方面進步與發(fā)展的“綜合性評價”，對學生活動給予正確指導。小學綜合實踐活動的實施是在堅持學生自主選擇、主動實踐的前提下，強調教師對學生的指導。教師加入評價，可以以平等的姿態(tài)發(fā)表自己的建議，為學生提供評價指導，以使評價更加科學和有說服力。教師在對學生開展實踐活動過程的評價中，應注意考察學生是否具有參與實踐活動的興趣，是否樂意與同伴進行交流和合作；是否善于從活動中發(fā)現(xiàn)問題，并形成自己的研究課題；是否能在活動開展過程中，有所悟、有所感、有所得；觀察學生在活動中是否能做到手腦并用，親歷實踐；了解學生是否形成了自己的活動成果；注重讓學生在解決問題時，說一說他們的思考過程，培養(yǎng)他們的探究學習能力。

家長評價 通過家長的“關注性評價”，幫助家長理解綜合實踐活動這門課程，促進家長了解、關心和鼓勵孩子，提高孩子參與的興趣和自信。

學生開展綜合實踐活動，大部分是在課外完成，這些活動的評價就需要家長的配合。家長對自己子女的情況最了解，讓他們參與評價可以建立一種家長和教師共同關心學生學習的評價機制。家長可通過與孩子交談、觀察或指導、協(xié)助等方式，關注孩子參與活動的興趣，關注孩子在活動中所表現(xiàn)的個性特長，關注孩子解決問題時采用的方法，關注孩子通過活動的收獲等等，通過自己對孩子整個活動情況的了解，對孩子進行恰如其分的評價，這對學生良好的心理素質與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及實踐能力的提高有著獨特的促進作用。

成果展示，自主開放

成果展示不搞一刀切。只要研究結束，提出成果展示申請，經指導老師審核，就及時為學生提供展示的機會。這樣有兩個好處：一是成果展示的過程是學生同伴之間經驗交流的過程，這種交流有利于其它課題組的高效運轉；二是體現(xiàn)了給不同的學生提供盡可能大的發(fā)展空間的理念。成果展示方式多樣化，可以讓學生根據自己研究課題的情況選擇適當?shù)姆绞?。目前，學生中喜聞樂見的展示方式有：

寫研究報告；

制作手抄報；

編排節(jié)目（如相聲、小品等）；

制作PowerPoint演示文稿；

交流匯報（照片，資料，訪談記錄、實物成果、統(tǒng)計數(shù)據等等）；

寫收獲體會；

作品展示（剪貼報、模型小制作等）；

主題活動展示（活動介紹、演講、表演等）。

綜合實踐活動課程的宗旨是確立學生在學習中主體地位。每個主題活動都需要學生在“做中學”，進行探索和解決問題的“發(fā)現(xiàn)型”學習和通過直接經驗的“體驗式”學習，而不是依賴教師獲取知識。但是教師的適時點撥和巧妙指導必不可少，教師應該從神圣的講壇上走下來，敢于在學生面前承認自己的不足，成為學生的益友。這樣，教師才能走進學生的生活，走進學生的心里。在這種輕松民主的和諧氛圍里，學生的創(chuàng)新思維將會在教師的巧妙引導下自由地放飛！

（作者單位：廣東省中山市大涌鎮(zhèn)嵐田小學）