紀曉毳　張璇　孫琳琳等

摘要 針對初中生物學(xué)情感教育的薄弱環(huán)節(jié)——生物核心概念教學(xué)，以情感教育體驗為指導(dǎo)，整合自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)3種學(xué)習(xí)方式，提出注重情感教育體驗的生物核心概念教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 情感教育體驗；中學(xué)生；核心概念；教學(xué)模式

中圖分類號 S-01 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）05-01575-02

1 情感教育體驗

情感是情的感受方面，是人對客觀與現(xiàn)實態(tài)度的體驗，同認知活動一樣，是大腦產(chǎn)生的一種普遍的反映活動方式。情感不會脫離體驗而憑空產(chǎn)生，其本質(zhì)離不開“體驗”[1-2]。情感教育作為教育的一部分，通過培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、信念、價值觀等，促進學(xué)生的個體發(fā)展甚至整個社會的健康發(fā)展。在教育實踐過程中，教育者不僅要充分調(diào)動受教育者的情感因素，促成受教育者的情感體驗，更要將情感教育作為教育目標(biāo)的一個領(lǐng)域，使受教育者通過自身體驗完成情感培養(yǎng)。因此，體驗是情感教育的主要載體，情感教育體驗將成為培養(yǎng)受教育者的良好思維學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造健全人格的有效途徑。如《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》一課注重學(xué)生的親身經(jīng)歷和調(diào)查，學(xué)生在實際調(diào)查過程中體會分工合作、與人交流、了解生物學(xué)與生活的密切關(guān)系。整個課程活動過程中，學(xué)生對科學(xué)調(diào)查方法的體會和掌握是在課堂中單純講述調(diào)查的概念和注意事項所不能比擬的，因此帶給學(xué)生的情感教育體驗也是其他教學(xué)方法無法替代的。

2 生物學(xué)核心概念

生物學(xué)核心概念是位于生物學(xué)科中心的概念性知識，包括重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，展現(xiàn)著生物學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)[3-4]。因此，生物學(xué)核心概念是生物學(xué)科內(nèi)容的基本框架，對生物學(xué)知識起到提綱挈領(lǐng)的作用。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)抓住生物學(xué)核心概念，強化學(xué)生對生物學(xué)知識的認知、理解，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)支架，提高生物學(xué)教學(xué)的實效性[5]。例如將“光合作用”這一核心概念貫穿于整個中學(xué)生物的學(xué)習(xí)過程，從描述綠色植物是生物圈中有機物的制造者到植物葉片組織結(jié)構(gòu)，從植物細胞結(jié)構(gòu)特點到葉綠體進行光合作用的機制，圍繞“光合作用”這個核心概念構(gòu)建和豐富與之相關(guān)聯(lián)的知識框架。這樣以核心概念為出發(fā)點，從整體環(huán)境到個體植株，從細胞水平到分子水平，由淺入深、層層遞進地將知識點與面有機地串連在一起，能夠有效地將生物學(xué)核心概念進行科學(xué)建設(shè)與合理延續(xù)。

3 情感教育體驗在生物核心概念教學(xué)中滲透的必要性

生物學(xué)核心概念的深刻領(lǐng)悟是實踐的先行條件，是學(xué)科深造的基礎(chǔ)。目前生物教學(xué)實踐表明，教育工作者更注重學(xué)生在實驗課、野外實習(xí)調(diào)查課等體驗性較強的課程中的情感體驗，而核心概念教學(xué)依然選擇傳統(tǒng)的表述整體概念、標(biāo)記關(guān)鍵詞、記憶概念定義、做習(xí)題的方式。這種“重結(jié)果，輕過程”的被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)方式，致使學(xué)生思維固化，認知能力被束縛，對后續(xù)實踐中如何使用概念不得要領(lǐng)。概念表述是客觀的，但概念在學(xué)生大腦中的構(gòu)建過程是主觀的。因此充分利用情感教育體驗，調(diào)動學(xué)生了解生命科學(xué)與自然現(xiàn)象的熱情與主動性，對提升生物核心概念教學(xué)的效果顯得尤為重要，把生物核心概念教學(xué)的重心由記憶型概念轉(zhuǎn)移到理解型與興趣型[6-8]，培養(yǎng)中學(xué)生積極主動地構(gòu)建生物學(xué)知識體系的熱情。這種教學(xué)模式和理念不僅在提高中學(xué)生物核心概念教學(xué)方面效果顯著，而且對培養(yǎng)學(xué)生探究生物科學(xué)的精神方面還有更深遠的意義。

4 中學(xué)生物核心概念的教學(xué)模式選擇

學(xué)生學(xué)習(xí)是基于自身與外界的相互作用來建構(gòu)知識、賦予經(jīng)驗和意義的過程[9]。教師在核心概念教學(xué)模式的選擇和運用過程中，注重學(xué)生體驗和能力培養(yǎng)，而非直接“喂給”學(xué)生既有答案；強調(diào)自主建構(gòu)知識而非死記硬背；鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自由交流而非固步自封。同時鼓勵學(xué)生靈活運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)資源，掌握最新生命科學(xué)領(lǐng)域研究動態(tài)和進展，提高時代背景下中學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)[10]。目前我國中學(xué)生物核心概念的教學(xué)主要包括合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等模式。

合作學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的一種教學(xué)模式。不僅能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的正確理解，而且能提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、批判性、深刻性和獨創(chuàng)性[11]。合作學(xué)習(xí)的情感優(yōu)勢在于使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的體驗中體會與人合作，學(xué)會與人溝通，提高團體意識等情感方面的教育。

自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，設(shè)計評價指標(biāo)，思考學(xué)習(xí)策略，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有情感投入，又有內(nèi)在動力支持，積極參與情感體驗，自我調(diào)控認知活動[12]。自主學(xué)習(xí)的教育優(yōu)勢在于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，先對自身錯誤的前科學(xué)概念產(chǎn)生懷疑，從而更易于接受教師的正確指導(dǎo)和糾正，印象深刻，記憶準(zhǔn)確。

探究式學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用探究方法主動獲取知識、發(fā)展能力，以親身體驗的實踐活動結(jié)合中學(xué)生物學(xué)科知識特點[13-14]。探究式學(xué)習(xí)是生物情感教育體驗和生物核心概念教學(xué)完美結(jié)合的最佳途徑，學(xué)生在親自參與和體驗中實現(xiàn)對生命科學(xué)的實踐性、科學(xué)性和趣味性的完美統(tǒng)一。

自主學(xué)習(xí)應(yīng)與探究學(xué)習(xí)密切配合，并以合作學(xué)習(xí)的方式展開，充分發(fā)揮探究式教學(xué)帶給學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生帶著探究思想，以自主發(fā)現(xiàn)的形式學(xué)習(xí)、分析、應(yīng)用所學(xué)概念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及其自主建構(gòu)過程。教師順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，主動體驗探究過程，形成師生、生生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，從根本上促進學(xué)生認知、能力、個性發(fā)展，乃至完整人格的形成[15]。學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，在合作中增智，在探究中內(nèi)化知識，進行綜合性學(xué)習(xí)。由此展開的生命科學(xué)教學(xué)與探究符合學(xué)生自主構(gòu)建概念的客觀規(guī)律和心理認知規(guī)律，充分體現(xiàn)和利用了情感教育體驗的指導(dǎo)作用。

5 發(fā)揮情感教育體驗的中學(xué)生物核心概念教學(xué)模式

發(fā)揮情感教育體驗的中學(xué)生物核心概念教學(xué)模式主要包含3個階段：課前自主學(xué)習(xí)、課上組織學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)評價。在組織和準(zhǔn)備《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》課程教學(xué)時，分析這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《生物圈》、《生物與環(huán)境的關(guān)系》、《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》等生態(tài)基礎(chǔ)知識之后的總結(jié)，后面教學(xué)內(nèi)容《人是生態(tài)系統(tǒng)中重要的一員》是本節(jié)課的延伸與補充，同時知識內(nèi)容還輻射到人類有義務(wù)保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護等世界級重大課題，這些研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重心。下面就以《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》來剖析在中學(xué)生物核心概念教學(xué)模式中凸顯情感教育體驗的重要作用。

引導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)是教學(xué)后續(xù)執(zhí)行的基礎(chǔ)階段。教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，即生態(tài)系統(tǒng)概念、知識內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域方面，學(xué)生梳理出自己的見解、疑問及可行性解決方案。使學(xué)生在探究生態(tài)系統(tǒng)核心概念過程中，逐步深入對食物鏈、食物網(wǎng)等次級概念的認知，進而細化生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、消費者、分解者等知識層次與關(guān)系。通過課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可明確接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體把握，培養(yǎng)提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題和自主探究的能力，從而完成本節(jié)課的核心概念的掌握及相關(guān)概念的自主性學(xué)習(xí)。

開展課上組織學(xué)習(xí)，以倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)理念，組織學(xué)生分組合作，自主學(xué)習(xí)。教師扮演教學(xué)引導(dǎo)者和知識資源庫的角色，以“理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)中的角色分工”為概念學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)知識框架。分析生產(chǎn)者、消費者、分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動過程的概念抽象化，融進自己的知識系統(tǒng)，成功構(gòu)建生物知識模塊。組織學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分組按學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗互補[16]，資源均勻分配原則，使各組整體實力相當(dāng)，組內(nèi)合作獨立進行，組組監(jiān)督、評定互相促進，組間競爭在平等前提下進入良性循環(huán)。各組成員在合作過程中各盡其善，有效解決了在面向全體學(xué)生過程中，學(xué)生層次梯度問題，平衡了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的價值體現(xiàn)；調(diào)動全體學(xué)生積極參與，切實做到面向全體學(xué)生；促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作、在合作中學(xué)習(xí)、在競爭中協(xié)作、在協(xié)作中競爭的合作精神與競爭意識[17]。

靈活運用課上學(xué)習(xí)評價模式。傳統(tǒng)試卷式對知識目標(biāo)的評價有明顯的快捷、直觀的評價結(jié)果，但情感教育體驗下的教學(xué)效果需要采取靈活多樣的評價體系和指標(biāo)，其宗旨是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和促進再教育。將傳統(tǒng)的試卷考核轉(zhuǎn)化為隨堂生態(tài)系統(tǒng)知識競答、生態(tài)系統(tǒng)案例分析、教師和學(xué)生評委點評等多種形式，旨在減少學(xué)生的考試壓力，不僅增智益趣，而且真正將豐富多彩的生態(tài)系統(tǒng)知識和學(xué)生理解與認知接軌，發(fā)揮學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)促進學(xué)習(xí)效果的真正目的和意義。

6 結(jié)語

從中學(xué)生物學(xué)教學(xué)宗旨來看，能夠使學(xué)生終身受益的不是某個具體的生物學(xué)概念，而是影響他們的世界觀、人生觀和價值觀的生物學(xué)觀念的構(gòu)建；不是諸如分類、實驗、計算等特殊的算法，而是培養(yǎng)他們思維方式和解決問題能力的生物學(xué)認識論與方法論的形成。提高生命科學(xué)素養(yǎng)不是單方面追求對核心概念和信息量的更多占有，而是對科學(xué)事實和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟與闡釋[18]。生物學(xué)教師的教學(xué)模式與理念應(yīng)更多注重學(xué)生的興趣與熱情，將情感教育體驗的輔助功能與生物教學(xué)體系中的核心概念完美結(jié)合，真正提高學(xué)生在生命科學(xué)領(lǐng)域中的能力與素養(yǎng)。因此，如何能夠更好地發(fā)揮情感教育體驗服務(wù)于中學(xué)生物核心概念教學(xué)，還需要更多的一線中學(xué)生物教師和教研工作者去實踐與探索。

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