許桂

摘 要：在一次參加南京市的市級科學(xué)研訓(xùn)活動中，我有幸聆聽了《科學(xué)課》編輯部劉紹江主任題為《小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究文章的撰寫》的講座。劉主任在講座中說了這樣一句話：“我們要上兒童的科學(xué)課，做孩子喜歡的研究?！边@句話給我留下了深刻的印象，引起了我的思考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課； 實驗研究

中圖分類號：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-068-001

什么樣的科學(xué)課是兒童的科學(xué)課？怎樣的實驗研究是孩子喜歡的研究呢？回顧自己幾年來的科學(xué)教學(xué)，我有這樣一些體會和感受。

一、傾聽學(xué)生的不同意見，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

科學(xué)課上的問題更需要學(xué)生表達(dá)出自己真實的想法，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，特別是不同的意見，更應(yīng)該讓學(xué)生說出來。教師不能只關(guān)注學(xué)生正確的回答，也要仔細(xì)地傾聽學(xué)生的不同意見。因為那也是學(xué)生真實的想法，也應(yīng)該得到教師的尊重；那樣的學(xué)生才是有勇氣的學(xué)生，才是敢于挑戰(zhàn)的學(xué)生，才是有創(chuàng)新思維的學(xué)生，更應(yīng)該得到教師的鼓勵和保護(hù)。只有這樣的科學(xué)課，才能讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。只有得到了教師的尊重，體會到自己是學(xué)習(xí)的主人的科學(xué)課，才是學(xué)生喜歡的科學(xué)課。

在四年級下冊《小車的運(yùn)動》一課中，關(guān)于小車運(yùn)動的快慢與什么因素有關(guān)的問題，學(xué)生有很多想法。課堂上教師應(yīng)舍得花時間，讓學(xué)生把他們想到的影響因素都說出來。雖然課堂上不能一一去研究，但可以引導(dǎo)學(xué)生分析這么多的因素中哪些能在課堂上開展研究，哪些可以在課后去研究，哪些要去查找相關(guān)的資料來解決等等。

二、研究自己提出的問題，讓動手實驗更有積極性

科學(xué)課上經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生選擇一個問題設(shè)計實驗，動手研究。有時學(xué)生研究的問題是教師提出來的，有時學(xué)生研究的問題是自己提出來的。通過幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動手研究自己提出的問題才更有積極性。如在執(zhí)教四年級下冊《擺》的一課時，一般情況下，教師會提出問題：擺的快慢與什么因素有關(guān)？學(xué)生做出假設(shè)，設(shè)計實驗，動手研究。但在之前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對擺的快慢與什么因素有關(guān)的問題所想到的較少，不像小車運(yùn)動的快慢與什么因素有關(guān)這個問題的想法那么多。因為學(xué)生對擺的認(rèn)識不如小車的運(yùn)動那么多，缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗。在教師的再三引導(dǎo)下，終于提出了幾個不同的因素。但學(xué)生選擇一個因素，提出假設(shè)，設(shè)計實驗，動手研究時，沒有多大的興趣。因此，在這學(xué)期的教學(xué)時，我改變了教學(xué)的策略，讓學(xué)生先動手制作一個擺，再測量30秒內(nèi)擺的次數(shù)。通過匯報各組制作的擺在30秒內(nèi)擺動的次數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么我們制作的擺擺動的速度不一樣？擺的快慢與哪些因素有關(guān)系呢？這樣，學(xué)生有了動手制作的經(jīng)驗，測量擺擺動次數(shù)的操作，在討論擺的快慢與哪些因素有關(guān)系的問題時，就有話可說了，而且問題是自己提出的，學(xué)生選擇自己認(rèn)為的因素來設(shè)計實驗、動手操作的積極性就更高了。

三、尊重各組的實驗數(shù)據(jù)，讓科學(xué)實驗更有意義

小學(xué)科學(xué)課上的分組實驗很多。作為專職教師，在課堂上一定要積極帶領(lǐng)學(xué)生開展分組實驗。分組實驗時一般有8個小組，每個小組完成實驗后都有自己的實驗數(shù)據(jù)。一些教師在教學(xué)時，會根據(jù)時間的安排，相機(jī)展示幾個組的實驗數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)全班同學(xué)分析數(shù)據(jù)，得到實驗結(jié)論。但是我們明顯可以看到一些沒有被展示實驗數(shù)據(jù)的小組同學(xué)很失望。因此，我覺得教師應(yīng)尊重每個小組的實驗數(shù)據(jù)，在學(xué)生的實驗完成后，都要讓全班學(xué)生看到各組的實驗結(jié)果。一方面，是對各組學(xué)生動手實驗勞動的尊重，也便于教師了解全班學(xué)生的實驗情況；另一方面，在分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的環(huán)節(jié)或整合各組實驗結(jié)論的過程也能更科學(xué)、更合理，讓學(xué)生獲得更多的實驗感受和體會。

在平時的教學(xué)中，怎樣才能讓全班同學(xué)看到各組的實驗結(jié)果呢？我認(rèn)為要根據(jù)實驗記錄的不同，選擇不同的展示形式。有些實驗內(nèi)容相同，操作比較簡單，記錄的數(shù)據(jù)較少，教師就可以展示一張大的表格，用來填寫各組的實驗數(shù)據(jù)。考慮到課堂時間有限，我們可以讓學(xué)生按照實驗完成的先后順序來填寫相關(guān)的數(shù)據(jù)。這樣，各組的實驗都完成時，表格的填寫也就完成了。收集了八個組的實驗數(shù)據(jù)，就可以引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行分析、比較了。有些實驗的操作相對復(fù)雜一些，研究的內(nèi)容不一樣，實驗記錄的數(shù)據(jù)還比較多。這樣的實驗數(shù)據(jù)就不能統(tǒng)計到一張大的表格里，教師應(yīng)運(yùn)用實驗投影一次展示各組的實驗報告。在分析各組實驗數(shù)據(jù)的過程中，就能讓學(xué)生知道自己的研究成果，也了解其他小組對不同內(nèi)容的研究成果。

四、正視學(xué)生的實驗錯誤，讓學(xué)生都有收獲

小學(xué)階段的學(xué)生，雖然有教師的實驗指導(dǎo)和巡視幫助，但在實驗探究的過程中也會有很多錯誤出現(xiàn)。教師應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點和能力差異，允許學(xué)生在科學(xué)課堂上或在實驗操作中出現(xiàn)錯誤，不去嚴(yán)厲地指責(zé)，不去取笑、挖苦。而是去引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤，找到原因，給予學(xué)生改正錯誤的機(jī)會。相信這樣的科學(xué)課應(yīng)該是學(xué)生喜歡的，開展的實驗研究應(yīng)該會更有意義。

教師展示學(xué)生每個組的實驗數(shù)據(jù)時，經(jīng)常會有個別組因為操作不當(dāng)或是其他原因出現(xiàn)不同的實驗數(shù)據(jù)。教師應(yīng)該正視這樣的實驗數(shù)據(jù)，既不能放任不管，也不能簡單地說：“這個組的實驗出現(xiàn)了錯誤?！苯處熆梢韵茸尡窘M的學(xué)生說說想法，分析在實驗操作中可能哪里不符合要求或?qū)嶒炂鞑氖欠袷褂貌划?dāng)?shù)鹊?，在自身反思的基礎(chǔ)上，還可以請其他小組的同學(xué)也來幫忙找一找其中的原因。通過這樣的活動，不僅給出錯的小組找到了臺階，還鍛煉了其他學(xué)生的分析能力，提高了學(xué)生的邏輯思維。同時還應(yīng)該給出現(xiàn)錯誤的小組重新實驗的機(jī)會。實驗比較簡單的，可以課后留下來，重新做一遍；實驗比較耗時的，也可以第二天的中午開放實驗室，讓這個組的學(xué)生重新來做這個實驗，填寫好實驗報告。

總之，科學(xué)教師要能上出兒童的科學(xué)課，開展孩子喜歡的研究，就應(yīng)該把科學(xué)課變成學(xué)生的天地，把科學(xué)探究變成學(xué)生的自主探究，自我展示的舞臺。這樣才能讓學(xué)生愛上科學(xué)，喜歡上科學(xué)課，樂于研究科學(xué)問題，做一個個快樂的小小科學(xué)家。