譚國宗

摘 要：在物理教學中開展探究性教學，培養(yǎng)學生探究能力?？梢詮募ぐl(fā)學生探究欲望、營造民主課堂氣氛、課內(nèi)訓練和課外活動幾方面進行。

關(guān)鍵詞：探究教學；問題研究；自主探究在物理教學中，探究性教學體現(xiàn)了師生互動、學生自主學習的新課程理念，是培養(yǎng)學生觀察力、實驗能力和創(chuàng)新精神的有效途徑?！读x務教育物理課程標準》指出：要從知識的傳授向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學探究方法。物理屬于科學的范疇，探究體現(xiàn)了科學的本質(zhì)要求。在現(xiàn)實教學中，要克服探究不足或不自覺回到傳統(tǒng)講授式中去的傾向，就應積極開展探究性教學，培養(yǎng)學生的探究能力。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

設置問題與疑問是探究教學的一個基本方法。中學生好奇，富于想象。開展中學物理探究教學，必須根據(jù)其年齡和心理特點，創(chuàng)設合適的物理問題情境，使學生自發(fā)產(chǎn)生種種疑問、聯(lián)想，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，在做壓強的演示實驗時，可將雞蛋放在手心，均勻地捏緊雞蛋，再用盡力氣，即便請班上的大力士也不可能捏破雞蛋。然后，將雞蛋放在碗邊輕輕一敲，卻破了。學生在驚奇之余，自然就產(chǎn)生了很多的問題。①太意外了，雞蛋在手心為什么能承受這么大的力？②在碗邊為什么輕輕一敲就破了？③將雞蛋敲破，到底與什么因素有關(guān)？再有，用放大鏡可將窗外景物成像在一張白紙上，紙鍋可以燒水，用“紙片托水”實驗顯示大氣壓，所有這些，都會出乎學生的意料，令學生感到新奇、有趣。在物理學的發(fā)展史上，麥克斯韋通過數(shù)學推導、理論分析成功預言了電磁波，赫茲用實驗證實了電磁波。這些科學史話，新奇的演示，或用多媒體展現(xiàn)的動畫、電影片段，課后的小實驗，都可以讓學生處于探究的情景中，使學生受到潛移默化的影響，激發(fā)學生探究的興趣和欲望。

二、營造民主氣氛，敢于質(zhì)疑問難

沒有平等的師生關(guān)系、民主的課堂氣氛，沒有學生的思維活躍和積極參與，要進行探究教學，就有如無源之水。所以，教師要舍得花力氣，構(gòu)建新型的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育理念認為，教師是課堂新秩序的構(gòu)建者和管理者，活動的指導者，學生是課堂的主體。唯有從這種關(guān)系定位出發(fā)，尊重學生的個性，加強交流、溝通，才能營造一個生動活潑、民主、和諧的課堂氛圍，使學生敢于發(fā)表不同意見，敢于質(zhì)疑、問難、爭論。為師生互動與交往提供最佳的心理平臺，并使學生能夠有舒暢的心情、敏捷的思維、開闊的思路，各種智力和非智力的創(chuàng)新因素都調(diào)動起來，達到最佳狀態(tài)，為開展探究性教學、培養(yǎng)學生的探究能力打下良好的基礎。

三、優(yōu)化課堂教學，循序漸進訓練

初中物理教材，從“嘗試科學探究”起有二十一個探究性課題，還有些內(nèi)容部分使用了探究形式?？梢?，探究教學占相當大的篇幅，地位十分重要?？茖W探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。它不等同于科學家的探究，但有共同的本質(zhì)特征，過程與方法。如提出問題，做出假設，制訂計劃，觀察實驗，進行解釋和評價等。強調(diào)在教師的指導下，讓學生經(jīng)歷探究，學習其中的思想和方法，并有所體驗和感悟。在課堂教學中，教師要圍繞探究的主題精心設計，選擇合適的探究形式，啟發(fā)學生提出問題，嘗試解決問題，自主完成探究活動。

例如，在教學“電路的連接方式”一節(jié)時，用多媒體演示電動窗簾在按控制開關(guān)時，自動拉開、合攏的現(xiàn)象；在教室里，按一個開關(guān)，兩支光管同時點亮的現(xiàn)象。學生自然就會提出問題：它們連接方式相同嗎？是怎樣連接的？然后，指導學生進行探究活動。

1.首先讓學生討論：用桌上器材連接成一個電路，怎樣才能使兩個小燈泡同時（強調(diào)）發(fā)光？學生進行實驗，并出現(xiàn)不同的連接方法。

2.從中抽取幾個相類似的電路，組織學生進行小組式討論，通過比較，找出相同之處，并進行歸納，總結(jié)出電路的一種連接方法：串聯(lián)。然后進一步提出問題：取走其中一個小燈泡，另一個小燈泡還能繼續(xù)發(fā)光嗎？

3.再抽取學生中出現(xiàn)的另一類不同的連接方法，投影出來。組織學生進行小組式討論，比較電路連接形式，找出相同之處，并進行歸納，總結(jié)出電路的另一種連接方法：并連。然后進一步提出問題：取走其中一個小燈泡，另一個小燈泡還能繼續(xù)發(fā)光嗎？學生進行實驗。

4.之后，組織學生通過實驗比較開關(guān)的作用有什么不同？再討論、交流，自己得出串、并聯(lián)電路的特點

這樣，就培養(yǎng)了學生的觀察力、動手操作能力，體現(xiàn)了學生是探究的主體和教師的指導作用。探究教學在課堂上需用較多的時間，學生開始不習慣，不知如何探究。教師要由淺入深，循序漸進，用好教材的探究內(nèi)容，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在探究的過程中體驗探究的方式方法，領(lǐng)略成功，反思失敗，從而培養(yǎng)和提高學生的探究能力。

四、開展課外活動，深化自主探究

在形式上自主性更高，教師這時要做好參謀、顧問。首先要找到探究的問題。

產(chǎn)生問題的來源很廣，可以是課本中的小實驗、小制作。學習中已有的觀點和結(jié)論的疑惑，生活生產(chǎn)中物理知識的應用，再以小組或個人形式開展探究。①利用教材中的課外活動內(nèi)容。例如，卸下家用微型吊扇的插頭后，與靈敏電流計相連，用手轉(zhuǎn)動風扇葉子，你看到什么現(xiàn)象？說明什么問題？學生有的測了電流、電壓；有的將其拆開；有的認為它是一臺發(fā)電機……這種探究是學習內(nèi)容的延伸，較易操作，能加深學生對知識的理解和聯(lián)系。②科技小制作?？山Y(jié)合教材內(nèi)容進行，如制作小臺燈，簡易溫度計，簡易望遠鏡等。學生在學習知識、弄清原理、搜集資料、動手制作的過程中拓展了知識面，鍛煉了思維和動手能力。③物理小課題研究。如彩虹形成原因探究，家庭用電量調(diào)查及節(jié)電措施等。要注意題目不宜過大，針對性要強，與學生知識水平適應，易于操作，重點是讓學生經(jīng)歷專題探究的過程，掌握方法，了解步驟。

教師要順應時代的教育發(fā)展要求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。理論聯(lián)系實際，采用合適的措施和方法，把課程改革的理念落實到課堂中去。在探究教學中，使學生主動獲取知識，培養(yǎng)科學探究能力，形成良好的科學素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

［１］任長松．新課程學習方式的變革.人民教育出版社，2003-07．

［２］趙力紅．高中物理探究性趣味實驗.浙江大學出版社，2002-04.

（作者單位 廣東省茂名市電白區(qū)電白中學）

?誗編輯 李建軍