王健

摘 要：古詩(shī)詞以其凝練的手法，多樣的風(fēng)格和獨(dú)特的韻味，從古至今在中國(guó)文學(xué)史上都有著舉足輕重的地位，那么，如何將這一文學(xué)精華教授給學(xué)生，讓其充分感受古典文化的熏陶，徜徉于古典文化的海洋，是每一個(gè)高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題，通過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出來(lái)一套關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；靈活教學(xué)；課后延伸

一、課前做好準(zhǔn)備

為了能夠更好地了解詩(shī)人所要抒發(fā)的情感，在學(xué)習(xí)古詩(shī)之前，要求學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作背景有所了解，因此在學(xué)習(xí)每一課古詩(shī)詞之前都要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《行路難》一課時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生查找關(guān)于李白的生平，那么在課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作背景的了解，自然對(duì)于作者想要抒發(fā)的情感有了更為透徹的理解，從而無(wú)形中提高了課堂效率和教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)靈活多樣

1.有感情地朗讀

由于古詩(shī)多注重韻腳和抑揚(yáng)頓挫，因此，讀起來(lái)朗朗上口，那么，為了讓學(xué)生更好地融入詩(shī)歌所創(chuàng)造的情景中，我經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，例如，在學(xué)習(xí)《蒹葭》這一課時(shí)，我會(huì)首先利用多媒體放出來(lái)一些優(yōu)秀的《蒹葭》的朗誦作品，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，學(xué)生逐漸體會(huì)到“求佳人而不得”的復(fù)雜情感?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”這種通過(guò)朗誦所體會(huì)到的詩(shī)人的情感更為直觀和準(zhǔn)確，將一些“只可意會(huì)，不可言傳”的微妙情感直接帶給學(xué)生。

2.仔細(xì)分析詩(shī)歌意象

古詩(shī)詞中意象使得詩(shī)歌有著最豐富的表達(dá)，那么將詩(shī)歌的意象把握透徹就能夠更好地了解詩(shī)歌含義。例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這一課時(shí)，著重分析了該詩(shī)的意象的選取。“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”寥寥幾筆便勾勒出悲涼、寂靜的意境，“古道、西風(fēng)、瘦馬”這幾個(gè)當(dāng)中又襯托出詩(shī)人本身的郁郁之情，為下文“斷腸人在天涯”做好鋪墊。從對(duì)這些意象的分析中充分表達(dá)了詩(shī)人所要抒發(fā)的情感，使學(xué)生充分了解詩(shī)的內(nèi)涵。

三、課后進(jìn)行延伸

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞后，我會(huì)針對(duì)詩(shī)詞特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步延伸和思考。例如，在學(xué)習(xí)《山坡羊·潼關(guān)懷古》這一課時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)于“興，百姓苦；亡，百姓苦”這句話(huà)做具體分析，舉出歷朝歷代興衰史，并對(duì)歷史的改朝換代的意義進(jìn)行辯證性評(píng)價(jià)，以此拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路。

古詩(shī)詞的教學(xué)探索之路任重而道遠(yuǎn)，需要我們每一個(gè)教育工作者進(jìn)行不斷的探究和努力。

參考文獻(xiàn)：

方傳江.淺談高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)［J］．語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：語(yǔ)文教育，2013（11）．

（作者單位吉林省白城市實(shí)驗(yàn)高中）

?誗編輯 楊兆東