婁哲蓮

摘 要：主要研究在運用語篇進行詞匯教學(xué)時遇到的一些問題以及解決策略。

關(guān)鍵詞：語篇；情境；詞匯教學(xué)語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。語篇教學(xué)并非單純的語篇知識的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運用所學(xué)語言。運用語篇進行詞匯教學(xué)其實就是文本再構(gòu)的過程，這是一個通過語篇帶動詞匯，再由詞匯回到語篇中運用的學(xué)習(xí)過程。 在實際教學(xué)中，在運用語篇進行詞匯教學(xué)時，我們將遇到一些問題。

一、從運用語篇出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

我們選擇了五年級上冊Unit 6 Nature park B部分的Lets learn作為教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)研究。

我們本著以下三點理念進行情境創(chuàng)設(shè)和語篇創(chuàng)編：（1）從需要新授的單詞出發(fā)，尋找學(xué)生熟悉的單詞、句子以及語篇，以期達到以舊帶新、自然引入、滾動舊知。（2）用新授單詞作為目標語言點，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)情的語篇。（3）語篇的情境務(wù)求符合學(xué)生的生活實際。不脫離實際，不突兀。

基于此，經(jīng)過我們的研討，最終選定了方案。

方案1：去秋游：城市里的孩子到農(nóng)村；方案2：選取一位卡通人物，為外國游客當(dāng)導(dǎo)游；方案3：從“漁夫和金魚”的故事，引入一條神奇的魚，它有神奇的魔法。讓學(xué)生去尋找這條魚，從城市找到鄉(xiāng)鎮(zhèn)；方案4：把魚換成鳥，情境改為學(xué)生熟悉的Amy，她住在城市里她救了一只鳥。這只鳥在城市生活之后生病了。由大家為她想辦法，怎么救小鳥？引到帶小鳥回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的樹林。

可取之處：把魚換成鳥，除了方案3中所提到的可取之處外，可以解決魚的不足。小鳥的生活環(huán)境涉及了cloud， sky， forest等，可以將陸地和天空聯(lián)系起來。還可以在小鳥生病時，為學(xué)生提供一個使用食物和飲料詞匯的舞臺，因為當(dāng)孩子們幫Amy救小鳥時可能會想到給小鳥吃的喝的。再由小鳥不吃不喝自然引到小鳥要回家。從而在救小鳥的情境中，學(xué)生們從小鳥因為城市的污染問題而導(dǎo)致不適、急需回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，體會到鄉(xiāng)鎮(zhèn)與城市相比，更適宜居住。在達成本次教學(xué)任務(wù)的同時，又對學(xué)生進行了環(huán)保和愛護小動物的情感教育。

二、運用語篇進行詞匯教學(xué)，如何處理好文本

我們在運用語篇進行詞匯教學(xué)時，該怎么處理好文本呢？一開始，我們是決定尊重文本的。也就是說，我們打算從本單元的There be 句型出發(fā)構(gòu)創(chuàng)編語篇。我們初步創(chuàng)編了以下語篇。

Polly is a bird. It is Amys friend. Amy likes it very much.

One day, Amy is not happy. Why？ Because Polly is ill. And she did a lot of things to help it. But Polly is still ill. Can you help Amy？

Amy （急得掉眼淚）: Who can help me？ Polly is ill. I have no ways.

Polly（有氣無力） : Who can help me？ I feel not good.

S: Have some cake/water/... You will be better/strong/healthy.

Polly: No, thank you/thanks.

小鳥多次拒絕之后，說出問題的所在：No, thank you. I miss my home.

S: Polly, Polly, where is your home？

P: There is a picture of my home.

T: Look, this is the picture. Polly is sad. Its broken. It cant find its home. Is there a river？ Is there？

S: Is there a park/...？

Polly: Yes， there is./ No，there isnt.

但是，在進行了一番分析之后，我們發(fā)現(xiàn)描述小鳥的家所在的village時，當(dāng)遇到flower, tree, house等具有復(fù)數(shù)形式的事物時學(xué)生可能要用到There are句型，在詢問小鳥家所在的地方情況時，甚至有可能出現(xiàn)Are there any ...？句型。固然，There are句型可以在進行新知教學(xué)時進行滲透，但是對于Are there any...？句型中的any對學(xué)生來說頗難理解。

慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)仿佛被There be句型禁錮住了，利用語篇進行詞匯教學(xué)的想法仿佛又“觸礁”了。

最終，我們完全拋棄文本，為本課的詞匯教學(xué)創(chuàng)編一段全新的語篇。

三、情境和語篇相輔相成

在原來確定的情境方案下，我們把在這樣的情境下能涉及的語言全都列了出來，卻最終發(fā)現(xiàn)很難跳出There be句型的束縛。

在反復(fù)思索后，我們想到了“羊羊運動會”這個學(xué)生熟悉而又喜歡的情境。通過“羊村（它是一個village）是本次運動會的主辦方，動物們要被請來參加運動會”這一事件來開展詞匯教學(xué)。語言上，可以運用學(xué)生已學(xué)的“Where is ...？”和“...is on/near/in the...？”句型。而且，“Where is ...？”句型是在英語中復(fù)現(xiàn)率很高的一個句型，對于學(xué)生來說已經(jīng)頗為熟悉。加之方位介詞及其相關(guān)句型是英語學(xué)習(xí)中的難點之一，是本冊教材第五單元的教學(xué)重點,可以在本次教學(xué)中可以得到鞏固性地運用。另“喜羊羊和灰太狼”動畫片中的角色均為學(xué)生耳熟能詳?shù)膭游?，動物單詞又是學(xué)生所熟練掌握的，而且里面的這些動物角色個性分明。

怎樣由village引到city，我們自然想到了愛抓羊的灰太狼聽到羊村要開運動會的消息，想到到時會有很多羊，他決定去請住在城市里的狼表哥來幫忙一起抓羊。

我們決定通過羊村發(fā)運動會通知給各動物來引領(lǐng)學(xué)生進行各個單詞的學(xué)習(xí)。如：發(fā)通知的羊找不到horse,去問別的動物，如：包包大人：Where is horse？ Its in the house.從而開展house的教學(xué)。接著再由問horse其他的動物在哪里，引出其他幾個單詞的教學(xué)。這樣，在語篇教學(xué)中，很順利地進行了詞匯教學(xué)。而且，語篇中所涉及的語言又源于學(xué)生已學(xué)的舊知，很好地實現(xiàn)了以舊知帶動新知教學(xué)，在新知教學(xué)中又滾動復(fù)習(xí)和鞏固了舊知。

為了讓學(xué)生主動而又自然地進入情境并很好地運用目標句型，我們特意決定選取愛睡覺的懶羊羊作為發(fā)通知者，這樣可以讓學(xué)生在懶羊羊發(fā)通知途中睡懶覺時自然地接過繼續(xù)發(fā)通知的任務(wù)，反客為主，從而通過發(fā)送其余的通知，讓學(xué)生對目標句型進行靈活運用。

活動到此，我們深深地體會到了情境與語篇之間的密切聯(lián)系：它們相輔相成，語篇改變時，情境也要改變。

（作者單位 溫州市龍灣區(qū)外國語小學(xué)）

?誗編輯 孫玲娟