劉永麗

有效教學(xué)的一個重要的特征是師生雙方實現(xiàn)目的的效率顯著。要求師生在共同的活動中最大限度地指向教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和完成視界融合的時間最短，在教師淡出教學(xué)活動的后續(xù)活動中，學(xué)生用于鞏固和延伸學(xué)習(xí)的時間盡可能少。就課堂教學(xué)而言，必須促成師生的有效互動，盡量避免課上精力的隱性浪費，課外時間的惡性消耗。

研究表明，有效教學(xué)策略必須滿足三個基本條件：能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向；學(xué)生明確學(xué)習(xí)所要達到的目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容；有益于學(xué)生理解的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方法是豐富多彩，因人而異的，有效教學(xué)的策略難以固化，更不能單一。在當前教育背景下，通過實踐分析，有些教學(xué)策略相對來講，更容易實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。

一、巧妙運用語言策略，促進有效學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)則因其學(xué)科特點內(nèi)容抽象，思維理性。如果教師能通過自己的語言，在知識傳授清楚準確的同時，創(chuàng)造濃郁的課堂文化，使數(shù)學(xué)變得妙趣橫生、情感豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會更濃厚，探索知識的過程會更主動、更輕松。

（一）運用語言魅力，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

美國教育家杜威曾經(jīng)說過：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維階段的開始?！比绻诮虒W(xué)過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，就能激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度經(jīng)驗，從而幫助學(xué)生理解教材，發(fā)展心理機能，全身心地投入學(xué)習(xí)，教學(xué)效益將是巨大而深遠的。

（二） 語言機智，準確評價學(xué)生表現(xiàn)

德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不是傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹u價最大的功能應(yīng)該在于此。教師要靈活運用教學(xué)機智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對。在我的課堂上，當有人提出還有其他算法時，我會立刻會肯定他：“你真聰明，勤于思考。”當有人回答問題聲音太小，我會耐心地引導(dǎo)他：“全班同學(xué)都在看你的精彩表現(xiàn)呢，可別讓大家失望?。　薄@樣通過恰當、及時，富有情感的評價，不僅滲透出教師靈活的課堂機智，更體現(xiàn)出教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵鼓舞。

二、精心組織活動，促進有效參與

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。學(xué)生喜歡活動，在活動中，他們能享受情感的愉悅，思維處于激活狀態(tài)，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

（一）在活動中，通過提問激發(fā)學(xué)生思考，有效解決問題

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“有了問題，思維才有了方向?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要通過有目的地提出問題和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深層理解并掌握和運用知識，有效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展。

在導(dǎo)入《生日》一課時，我興趣盎然地告訴同學(xué)們：“春姐姐，夏哥哥、秋姑姑、冬爺爺想送給每個季節(jié)里過生日的同學(xué)一份禮物，可是又不知道該準備多少份，怎么辦呢？”學(xué)生們眼睛頓時有了光彩，紛紛舉手出主意。然后他們自己想辦法，組內(nèi)調(diào)查后再全班調(diào)查，體會到了數(shù)據(jù)收集整理的必要性和連續(xù)的過程。調(diào)查結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生，“讓我們趕快以一種特殊的方式—涂方格告訴他們吧”學(xué)生們非常高興地把這封特殊的信“畫”了出來，同時也就認識條形統(tǒng)計圖。緊接著，我話鋒一轉(zhuǎn)：“春姐姐們已經(jīng)準備好禮物了，可是得到禮物也沒有那么容易，他們聯(lián)合起來出了幾道題，能答出來，才給你們哪！”學(xué)生帶著對禮物的渴望，開始觀察統(tǒng)計圖，收集整理相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，投入對新知識的探索之中。最后終于得到禮物了，由四個小朋友分別代表春、夏、秋、冬來發(fā)放，但前提是必須采用不同的方法發(fā)，同學(xué)們又一次感覺到了統(tǒng)計的必要性和方法的多樣化。

整個教學(xué)過程，在良好問題情境的指導(dǎo)下，我和孩子們仿佛經(jīng)歷了一次愉快的探險旅行，經(jīng)過了努力的付出，神奇的探索，產(chǎn)生了收獲的渴望，體驗了成功的愉悅。

（二）在活動中，通過操作深化對知識的理解，有效學(xué)會探究方法

這種策略主要通過“動手做”來完成，強調(diào)學(xué)生要針對問題，動手實驗或親身經(jīng)歷，通過師生的交流和討論，得出結(jié)論。這種教學(xué)策略在我們的教學(xué)中有著非常大的實用價值，它能使教學(xué)的重難點、關(guān)鍵之處在學(xué)生的操作活動中逐步易化、內(nèi)化、深化。

例如，《比的應(yīng)用》一課中，教材創(chuàng)設(shè)了兩個小朋友分橘子的情境：有一筐橘子，按3：2分給幼兒園的大班和小班，該怎樣分。由于沒有給出具體的橘子數(shù)，所以我引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作，并記錄下分配的過程。在操作過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)大班分到的橘子數(shù)擴大為原來的幾倍，小班分到的橘子數(shù)也要擴大為原來的幾倍，為今后學(xué)習(xí)正比例積累了經(jīng)驗。還會體會到大班占了3份，小班占了2份，為下面尋找解決問題的策略奠定了基礎(chǔ)。這樣在理解的基礎(chǔ)上再探索比的應(yīng)用的解題方法就是水到渠成的事情了。學(xué)生在活動中探索不僅獲得了知識，而且經(jīng)歷了研究的過程，對知識的理解與感受更直接，更深刻，也更容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

（三）在活動中，善于捕捉信息，有效調(diào)控教學(xué)進程

教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地參與活動，就要清楚地知道學(xué)生什么時候會成功、什么時候有困難、什么時候有爭論并在學(xué)生成功時給予激勵，在學(xué)生困惑時給予指導(dǎo)，在學(xué)生有分歧時引發(fā)碰撞，真正意義上促進學(xué)生的知識建構(gòu)。

（四）在活動中，通過自主學(xué)習(xí)，有效控制學(xué)習(xí)的結(jié)果

心理學(xué)家告訴我們外在的學(xué)習(xí)積極性根植于內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，這種積極性一旦被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)者在自我活動中就能自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價和反思，學(xué)習(xí)的效果也是最有效的。自主學(xué)習(xí)的策略是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當作自己的事情。這樣就避免了教師低效而又繁瑣的講解，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂變得富有生機。

當然，教學(xué)策略永遠沒有最好，只有更好，還需要我們在實踐中不斷地探索、矯正、提升、固化，千錘百煉，精雕細琢，才能形成適合自己個性化的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)智慧，實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。