韓凡

[摘 要]興趣是最好的老師，做一件事如果事先就有了濃厚的興趣，就等于成功了一半。學(xué)習(xí)高中生物也是如此。因而在高中生物教學(xué)中，教師采取幽默的教學(xué)方式，就顯得尤為重要。幽默的教學(xué)方式能產(chǎn)生意想不到的效果，能讓一個(gè)討厭生物這門課的學(xué)生愛上生物，能讓枯燥的學(xué)習(xí)變得有樂趣，能讓緊張的課堂氣氛變得活躍起來。

[關(guān)鍵詞]高中生物；幽默教學(xué)；興趣幽默是一種經(jīng)過藝術(shù)加工的語言形式，是藝術(shù)的語言，幽默是一種藝術(shù)方法，用這種方法造成以笑為藝術(shù)手段的文學(xué)藝術(shù)作品。因此，教學(xué)幽默要突出重點(diǎn)。一節(jié)課的教學(xué)過程中，不能各處都有幽默，這樣容易分散學(xué)生的注意力，沖淡教學(xué)內(nèi)容，而影響教學(xué)效果，要做到重點(diǎn)突出。教學(xué)幽默應(yīng)把握分寸。比如內(nèi)容庸俗和低級，就會(huì)失去幽默的藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值。要做到幽默而不庸俗，幽默而不過分。

一、幽默開場，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“好的開始等于成功了一半”，課堂教學(xué)過程中新課的導(dǎo)入至關(guān)重要，幽默的導(dǎo)入能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講“細(xì)胞衰老和凋亡”這一節(jié)新課前，筆者幽默地問學(xué)生：“你們想長生不老嗎？如果想，就把接下來這節(jié)內(nèi)容認(rèn)真地學(xué)習(xí)?！苯璐?，激起了學(xué)生極強(qiáng)的求知欲望。

二、幽默設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生積極思維

巧妙地設(shè)問，能讓乏味的提問變得不再枯燥。若運(yùn)用詩句、歌詞、廣告詞、諺語等設(shè)問，能提高學(xué)生的興趣。如在講《生命起源》時(shí)，用一句歌詞設(shè)問：“大海啊，大海，你是我的母親”，歌詞中為什么稱大海是我的母親呢？用心的媽媽會(huì)用“鋅”，這句廣告詞說明了什么？“朝如青絲暮成雪”說的是細(xì)胞的哪種生命現(xiàn)象？“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”描述的是生命系統(tǒng)的哪個(gè)層次？“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句詩中隱含的食物鏈包含了幾個(gè)營養(yǎng)級？以此引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考問題，能取得事半功倍的效果。

三、幽默批評，可加深印象

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯了知識上的錯(cuò)誤時(shí)，可以采用巧妙的幽默方式進(jìn)行批評。如有一次，一個(gè)學(xué)生在回答“進(jìn)行無絲分裂的細(xì)胞有什么細(xì)胞”這一問題時(shí)，他錯(cuò)誤地把“蛙的紅細(xì)胞”答成“人的紅細(xì)胞”。上課時(shí)筆者幽默地批評他說：“你這么回答就等于是把自己變成了青蛙王子?！碑?dāng)有學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為人的無氧呼吸能產(chǎn)生酒精時(shí)，筆者開玩笑地說：“某同學(xué)有特異功能，他能無氧呼吸產(chǎn)生酒精，如果真能的話，那就好了，他如果想酒喝只要進(jìn)行無氧呼吸就可以過酒癮啦?！?/p>

四、幽默的記憶，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心

生物科目內(nèi)有許多知識確實(shí)難以記住，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，所以可以采取幽默的方式進(jìn)行處理。如組成細(xì)胞的微量元素可以這么記：鐵(Fe)猛（Mn）碰（B）新（Zn）木（Mo）桶（Cu）；大量元素：楊（O）丹(N)探（C）親（H）留（S）戀（P）蓋（Ca）美（Mg）家（K）(蓋美是個(gè)漂亮的女孩）。又如記憶PCR技術(shù)中的溫度變化，變性是90至95度，退火是55至60度，延伸是70至75度，可以這樣記憶，90、55、70記成“救我妻再統(tǒng)一加5度”就可以啦。再如細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中，有S型（光滑型）、R型（粗糙型）兩種菌株。將S想象成蛇，彎曲成S型，光滑且有毒，根據(jù)蛇的特點(diǎn)記住：S型菌株光滑、有毒。反之，R型菌株粗糙無毒。

五、幽默的理解，可化繁為簡

在講述一些難點(diǎn)知識時(shí)，如果按常規(guī)辦法進(jìn)行講述可能達(dá)不到較好的效果。若幽默一下可能結(jié)果大不一樣。如在講“凈光合速率與實(shí)際光合速率及呼吸速率的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生們對二氧化碳及氧氣的來源及去向理解起來難度很大，如果用比喻法講解學(xué)生們就會(huì)比較容易理解，將二氧化碳比作糧食，實(shí)際光合作用消耗的二氧化碳比作一家人一年吃掉的糧食，呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳比作這家庭一年生產(chǎn)的糧食，凈光合作用消耗的二氧化碳比作一年中賣掉的或買進(jìn)的糧食。又如在學(xué)“減數(shù)分裂過程”時(shí)關(guān)于染色體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的記憶，可編成這樣一個(gè)故事：一對同源染色體可比喻成一對青年男女，年齡相同（大小形態(tài)相同）來自不同的家庭（來源不同），開始（間期）彼此不認(rèn)識，后經(jīng)人介紹就開始了他們的第一次約會(huì)（聯(lián)會(huì)），在此過程中還相互交換信物（交叉互換）（前期），并還決定雙雙去赤道（赤道板）上旅游（中期），旅游之后出問題了，他們彼此發(fā)現(xiàn)性格不和，當(dāng)即就分了手（同源染色體分離），最后各回各的家（分到兩個(gè)子細(xì)胞中）（末期）。

責(zé)任編輯一覺